浅谈如何指导学生进行操作实践性的学习

摘 要：科学地指导学生进行操作实践性的学习，有利于优化学生的认知过程，有利于促进学生个性化学习。

关键词：操作； 实践； 构建； 创新

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-079-001

一次研究学生的测试发现：在四年级的一次数学测试中，有这样一道题：“甲、乙两个工程队共有30人，从甲队调出4人到乙队，这时甲队还比乙队多2人。甲队原有来（ ）人，乙队原来有（ ）人。”测试中，有一位学生捻了许多小纸团进行了一番操作研究，得出了正确的答案。这位学生的举动引起了我的注意。考试完后我对这道题的解答作了调查统计，有关情况如下。

考试后学生交流解题的方法，教师作了讲解。然后把学生按原座位分成四组，要求用不同的方法解决同一个问题，学生完成情况如下。

上列测试统计虽然不尽完善，但在各组进行交换后仍呈现同样态势，可以显示出学生学习和思维发展的特点，应证了美国著名心理学家布鲁纳的理论学说：“从形成知识的顺序和方式看，至少有三层阶梯：第一层是行为把握，这是依靠动手足去把握对象；第二层是图象把握，这是以印象的方式去把握对象；第三层是符号把握，这是以语言形式或数量形式把握对象的高级阶段。”从中我们可以得到这样的启示：操作实践活动是数学学习活动的源头，是适合小学中年级学生的特点且为学生喜爱的、效益较高的学习方式。科学地指导学生进行操作实践性的学习，有利于优化学生的认知过程，有利于学生掌握学习知识的方法，有利于学生思维的发展，有利于促进学生个性化学习。

通过学习理论，反思自己的课堂教学，在布鲁纳认知理论的指导下进行新的实践和尝试，做法和初步体会如下。

1.从操作实践活动入手，优化学生的认知过程。操作活动教学符合学生的认识规律。在教学活动过程中，老师必须认真作好安排，使行为式-图象式-符号式的三个把握处于有机结合状态，把握好学生数学学习发展的三个阶段。儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。而通过强化操作学习，能使学生建立清晰深刻的表象，表象是通往思维的桥梁，又是形象思维的材料，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合。因此，操作学习符合学生认识思维的发展顺序。

2.以操作活动为载体，教给学生学习方法。我国著名教育家陶行知认为，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一。是一个“手脑并用”，“知行合一”的过程。操作学习是一种“做”的学习。学生在探求知识的过程中揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。

如教学三角形面积计算时，让每位学生拿出准备好的操作学习材料，两个完全一样的三角形和一把剪刀，要求同学们去操作，怎样利用这两个完全一样的三角形去探求三角形的面积计算方式，这就使操作学习不是单纯的获得知识的结果，而是经历了知识发生发展的过程。在此基础上教师再激励学生用一个三角形，通过剪拼等操作顺序，去探求概括三角形面积的计算讲法（公式），达到殊途回归。这种由学生参与的整个教学过程，通过操作学习，经过观察、分析和综合探求获得的知识能使学生终身难忘。

3.以操作活动为基点，有利于学生思维的发展。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式的。对于小学生来说，思维离不开形象和动作。例如在教学认识长方形正方形时，让学生摸一摸，数一数，清晰地认识长方形和正方形都有四条边和四个角，再通过折一折，比一比，进一步认识到长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长，使学生能够操作启动思维，获得这些最基本的基础知识。

学生在操作活动中，既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密的结合，将有力地推动他们思维的发展。使学生的动作思维过渡到具体形象思维。最后教师要求学生用语言表述此题的思考过程，总结归纳解这一类题的思考方法，将具体形象思维进一步转化为抽象逻辑思维。可见，操作是小学生思维发展的源泉。

4.以操作活动为策略，逐步实现个性化学习。操作实践活动不是学习的目的，而是一种学习的方式，一个学习的过程，一个创造与发展的平台。现代学习心理学证明，相同年龄的学生心智发展存在着差异，这些差异直接影响着整个教学活动过程。操作实践活动可以激发学生的原认知，唤醒学生的认知意识，激起学生发现和创造的冲动，使具有差异的学生都能在动手的过程中有所知，有所得，有所体验。

例如在教学三角形三内角之和时，可以让学生自己画三角形，利用工具测量内角的大小，然后让学生说出自己的发现，共同归纳出三角形三内角之和等于180度的规律，每个学生都能动手动脑，都有发现的机会，都能够获得成功的体验。

操作活动是实现个性化学习的重要途径。例如，三角形三内角之和等于180度，在没有测量工具的情况下你会作出证明吗？只要我们稍作暗示（大家知道平角等于180度），学生思维的闸门就会打开，借助操作学具，学生会千方百计解决问题。当学生运用折-拼、画-拼、剪-拼等多种方法证明时，我们不得不为学生而骄傲，不得不为学生欣喜若狂的情绪所感染。只要我们为学生创设一种宽松愉快的学习环境，为学生指明一条学习的途径，为学生筑起一个探究创新的平台，个性化学习方式的形成指日可待。