谈职校英语合作学习法教学

摘 要：合作英语学习法是对学与教方式转变的研究，在课堂教学实践中，通过教师与学生，学生与学生进行合作复习、合作理解、合作操作、合作总结，共同完成教学任务。它既能有效地提高学生的学习成绩，又能密切师生的情感，使学生的主体作用和教师的主导作用融为一体，促进教学相长，大幅度提高教育教学质量。

关键词：英语教学； 合作英语学习； 教育质量

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-130-001

在职业学校的学生对英语学习存在着两极分化的倾向，很大一部分学生干脆放弃学习英语，教师也竭力采用各种手段来提高学生学习英语的兴趣，但是都达不到理想的效果，而采用“合作英语学习法”进行英语教学，则可针对性地解决学生的学习两极分化严重问题，激发学生的学习兴趣。

第一，“合作英语学习法”的实施程序

1.合作复习

根据教材的特点，在课堂45分钟的教学步骤中，先分组，安排复习。通过复习，加深记忆。在复习这一步骤中，教师的作用是强化记忆者。采用的方法：（1）连珠炮似的快速英语回答；（2）听写；（3）小测验；（4）连锁操练；（5）值日报告；（6）自由说话。可由一位学生先提出一个问题，全班学生进行抢答，回答的学生再提出一个问题，这样轮流下去，教师可采用多媒体或出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，以快频率的方式让学生一对一地，一问一答地进行下去。学生通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，后进生也跟得上。最后可以分所划分小组成员，统计总分，决定胜负。

2.合作理解

在复习这一环节后，通过介绍“呈现”新的语言项目。介绍的目的是教师运用各种手段向学生呈现和解释新的语言项目，其目的是为了学生在一种意义明了的情景中理解和认识新语言项目的语音、意义和形式。对于学生来说，主要是感知语言。在这一环节中，教师是“示范表演者”，同时也是讲解员，应用不同的手段：实物，图画，简笔画，动作和表情，母语，多媒体课件。这环节，学生大多配合老师进行问答，在老师设置的教学情景下进行对话的一种合作学习。根据教学需要，有选择地、不失时机地引导学生参与语言实践活动，给学生创设一个展露其运用语言能力的机会。学生可以四人或六人一组开展对话表演。这样学生在十分轻松的情绪中能很快地学会语言，还能根据交谈中心内容主动地思考，使学生的知识得到各种形式的组合，思维得到启发，创造了课堂口语交际的气氛。对话按小组得分计算。

3.合作操练

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习内容要有一定的难度，学生在回答时有较宽的选择余地。例如当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问、判断性和逆向性提问。开拓学生的思路，增强学生的思维能力。合作练习时可穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问题，模仿对话，表演课文对话等等。教师巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，给予加分，以鼓励学生的积极性。此合作操练密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的自主学习积极性。

4.合作总结

合作总结，亦是教学的最后一个环节巩固阶段。这一阶段的目的是学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来回答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。而教师则扮演裁判、评委的身份。此时让学生总结自己学得如何，用什么方法学的，还有哪些不足，自己如何补救，在此基础上，教师进行学法指导，学生有充分发挥、表现自己的机会。课堂语言活动量增加，使学生有了充分的语言实践机会，这就为学会运用英语交际打下扎实的基础。

第二，“合作英语学习法”双向动态沟通教学的独特性

1.学生参与度大

在合作学习小组中，由于“责任到人”和“公益互惠”原则的提出，学生不仅在教师课堂讲解辅导和小组讨论中要全神贯注地积极参与，同时还要参与“教学”工作，做小先生教同伴，教人者乃教己，这是参与力度最大的一种学习方式。

合作学习小组的组织方式改善了师生之间的双向信息沟通和情感沟通，同时大大拓宽了学生与学生的沟通网络，形成了主体的、动态的沟通途径。

2.教学相长，质量大幅提高

合作学习使学生主体和教师主体的角色意识都得到了强化，它使双主体在合作学习中自然地融为一体。学生把学习看成是自己的责任，学习的成功取决于自己的努力和小组同伴的协作。合作学习改变了以往课堂教学中的一个极端；学习的责任只落在教师的肩上，学生学得好不好唯动机和愿望。学生自主学习也导致了教师角色的重大转变。教师不再仅仅是知识的传递者，而且更是学习的指导者、咨询者、角色示范者。教师和学生在完成教学任务时是共同探究、创造的搭档，教师这种角色的转变丝毫不意味着放弃教师的主导作用，而是向教师提出了更高的教育素养和教学机智，使其主导作用更加凸显，更加生动，更加有效。

总之，合作英语学习法教学，能促进教学相长和教育教学质量的大幅度提高，显示独特的光影。