让课堂成为学生探究的舞台

摘 要：随着教育课程改革的逐渐深入，课堂教学改革已迫在眉捷。怎样在教学中突破传统的教学思维模式，树立全新的教学理念，增强实施课改的新理念、新课标精神，深入研究课堂教学教法已摆在教学一线教师面前。

关键词：化学教学； 自主探究能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-016-002

为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，获取多元、开放的知识，从而来培养学生的自主探究能力。本文就此浅谈自己在教学实践过程中的拙见。

一、营造宽松气氛，培养探究意识

打破传统的一言堂教学模式，积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流，营造一个宽松的教学氛围，是学生养成探究意识的基础。

例如在讲“空气中氧气含量的测定”实验中。

（如右图所示）教材上是先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验。最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。为此有的同学提出异议：“既然我们要测空气中氧气的含量，但我们并不知道空气中氧气约占空气体积的1/5，而为什么做实验时我们一定要先把广口瓶的容积分成五等份呢？分成八等份、十等份不行吗？”这个问题的提出，让我非常吃惊，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探究的精神，同时我也号召同学先做实验，然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。结果取得了很好的效果，学生的探究意识得到了很好的培养。

在上述讨论的基础上，我又适时的对学生加以点拔，设置了如下问题：①红磷为什么要过量？②为什么进入集气瓶中的体积大约是1/5？剩余的气体有哪些性质？

请同学们相互讨论，进入集气瓶中水的体积不同，同学之间产生差异的原因可能有哪些？在这种宽松民主的教学气氛和在这样问题的设置下，学生得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究力得以有效培养。

二、创设多样情景，培养探究能力

在教学过程中，其一要通过多样化的情景设计培养学生的探究人格；其二要培养学生的好奇心和求知欲，使探究成为一种习惯。

1.培养探究人格

在教学中根据课本的相关内容适当讲述一些科学家发明创造的故事，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用。

2.培养好奇心，强化探究欲

好奇心是形成探究欲的一个基本要素。而探究欲的不断强化又为学生产生好奇心打下了良好的心理基础。

例如，学习通电分解水的实验中。如右图：理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1：2。而实际上细心的同学发现并不是1：2，而是略大于这个数值。这一现象激起了学生强烈的求知欲望，我让同学们在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表，结果发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。

三、灵活结合教材，培养探究能力

教材是学生获取知识的基础载体。因此如何灵活运用教材对探究能力的培养也就起到了关键的作用。

1.培养想像能力

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。”可见，想像力对于学生形成探究能力具有积极的作用。

（1）有意识让学生联想。如讲到CH4燃烧的焰色时联想H2、CO燃烧的火焰也是蓝色；讲到镁的性质实验时，联想到金属铝是否也和镁一样具有相同的性质？讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？联想让学生学会了知识的运用和迁移。

（2）鼓励学生猜想、幻想。如讲到用а粒子轰击金箔时这样的实验时，在用CAI课件模拟的时候，鼓励学生猜想为什么会出现如投影仪上а粒子所示的三种运动现象？讲到原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内，而在核周围不停地高速运动。在教学过程中，对于学生的猜想和质疑，老师要加以肯定、称赞和鼓励。

2.培养探究性思维

探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等，其主要体现在灵活性。因此，在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象。而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应最后会生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。

3.培养观察能力，实践能力

实践能力是实现探究的桥梁。培养这两方面能力，要加强和补充课堂演示实验，要让学生有体验的过程。

例如碳酸钠、盐酸、氢氧化钡这三种溶液都是无色的，不用其它试剂怎样将它们区别出来呢？我们可以引导学生通过两两混合，看产生的现象进行判断。如把三种物质分别编号，然后将其两两混合，按下表进行实验：

编号 ① ② ③

① ---- 白色↓ 气泡↑

② 白色↓ ---- 无现象

③ 气泡↑ 无现象 ----

由上表中的实验现象及物质的性质，则可推出结论：

在课堂演示实验中，要给学生留有“空白”和“开发区”，要让学生沿着知识的原点摸索知识的生长点，要让学生去探究、去创新，锤炼他们的创造力、实践力，使学生从探究活动中领略成功的乐趣。

探究能力是学生终身发展的基础，是探究型人才的前提，我想“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！只要教师在课堂上采取有效的方式方法，开放的教学理念，有意识的培养学生的探究意识和探究能力，在不久的将来就会涌现出许许多多的探究型人才来。

参考文献：

[1]杨凌峰.提高探究式化学课堂教学的思考，2006.6

[2]王祖浩.化学新课程中的探究，2003，4

[3]普通初中化学课程标准，人民教育出版社，2003