巧用插图让阅读教学更有效

摘 要：合理地运用课文插图，对提高阅读教学效果，培养学生的语文素养有着事半功倍的作用。用插图创设阅读教学的情境；让插图成为阅读教学的引子；让插图变成理解课文的台阶；用插图随文练笔创设条件。

关键词：插图； 课堂教学； 有效

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-079-001

插图是小学语文教材的一个重要组成部分，在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，合理地运用插图，对提高阅读教学效果，培养学生的语文素养有着事半功倍的作用。

一、用插图创设阅读教学的情境

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，插图很具有这种优势。

例如与苏教版三年级上册中的《小露珠》配套的插图内容丰富，有描绘小露珠与三个小动物交谈场景的，有植物们欢送小露珠的，而且插图中描绘的主人公小露珠憨态可掬，小动物形象逼真，植物色彩鲜艳，学生很感兴趣。于是我让学生分别扮演蝴蝶、青蛙和蟋蟀这三种小动物，向小露珠打招呼。在此基础上，我又让学生发挥想象，还会有什么动物会向小露珠打招呼，学生兴趣盎然，纷纷以动物身份向小露珠打招呼，说的既恰当，又有趣。当小露珠要离开时，学生又情不自禁的，依依不舍的向小露珠告别。因为有了适当的情境，学生学的既投入，又轻松，整个教学过程学生都兴致勃勃。

我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧；不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。

二、让插图成为阅读教学的引子

鲁迅先生说：“插图不但有趣，且亦有益。”他还说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣的，但那力量，能补文字之不及，所以也是一种宣传画。”可见，课本中的插图与课本中的语言形象融为一体，形成了独特的形式美。因此在阅读教学时巧妙的利用插图，使整个阅读教学形成一个有效的整体。

在教学《船长》这一课，文章的中心明确，主题深刻，而且是按照事情发展的顺序来写的。可是当看到《船长》的文中插图时，我眼睛一亮：插图中的船长庄严的站在船头，表情严肃，沉稳，眼神镇定，自有一股临危不惧的气势。我就决定抓住这一点，对文章进行教学。而且课文中真好有三处直接描述船长站在舰桥上，分别是灾难刚刚发生的时候，一次是在指挥救人时，第三次是在船长将60人全部救出去之后，他随着轮船沉入大海时。图文结合效果必定会很好。

后来的上课证明了我的设想，抓住插图，先引导学生说话，对船长进行直观的描述，接着像电影中的镜头一样，将焦点对准了船长。随着文章学习的深入，船长的每一次出现，学生的印象都更加深刻，对船长的理解会变得更加透彻，课文的教学也被推向高潮。

在这一课的教学中，插图作为教学线索，将文章的主题，人物的精神，学生的感悟串联起来，使课上得自然，通透。

三、让插图变成理解课文的台阶

以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进插图，我们更清晰地认识到，图画不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身也在“说话”。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。

在《望庐山瀑布》的教学中，三年级的学生对“川”的理解很牵强，并不是真正意义上地理解。因此当我在教学这则古诗时就巧妙地利用了插图，直观明白的理解了“川”。虽然有学生通过查阅资料知道川是河流的意思，但对整首诗的理解很僵硬。于是我将插图横放，飞流直下的瀑布立刻变成一条奔腾向前的河流，学生豁然开朗，对诗的领会也顺理成章。

《枫桥夜泊》则通过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船，勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。如果仅仅凭借诗句，学生很难真正理解图中的淡淡的忧伤，所以我选择诗文结合。有了插图作为桥梁，通过插图中幽暗的画面，孤独的小舟，淡淡的雾气，被云遮盖的弯月所渲染的情景，学生对诗句的理解有了依托，学习起来也轻松多了。

我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图，学习词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘。

四、用插图随文练笔创设条件

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，语文书上那些精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。因为插图和文本是互为补充的，有时我们还可以利用插图改写课文或创作与课文风格迥异的新文章。

我在教学《我应该感到自豪才对》的教学中，就利用插图创设了一个有效的写作背景，结合课文中学到的知识，进行了一次效果很好的写作训练。

课文中的插图画的是骆驼和红马在小溪边聊天，它是课文的开头。当课文学完之后，我又一次让学生看插图，引导学生，这一次小红马和小骆驼会说点什么呢？还会做些什么呢？一语激起千层浪，学生们议论纷纷，各抒己见，越说越有意思。我正中下怀，这正是我的目的呢！让学生编一篇后来的故事再自然不过了。何乐不为呢？在课文的学习中，学生了解了骆驼能在沙漠中生存的原因，真好在写作中自然而然的用了进来。他们的笔下，小红马和小骆驼一起走进了沙漠，发生了一连串好玩的故事。

利用插图创设情境，引导学生编写故事，既把课文理解的更加深刻，还充分的发挥了学生的想象，正好一箭双雕。

其实在课堂教学中，我们更多的是利用插图作为观察的对象，进行观察写作，通过开发插图这个教学资源，培养了学生的观察能力、想象能力以及创新能力。学生要用文字准确描绘出一幅画上的事物，只有经过细致观察，展开丰富的想象、联想，才能真正体现作者作画的意图和情感，教师在指导学生观察插图的同时，有意识培养学生的想象能力、创新能力，学生才能透过图画内容想象隐含图画背后的事物，写出好的故事。