“规矩”与“方圆”

摘 要：没有规矩就不成方圆。在日常话语中，“规矩”代表了人们行事的规范和衡量事情是非成败的尺度，“方圆”则代表了成功。“方圆”是目的，而“规矩”则是手段。在众人的眼里，连起码的规矩都不懂的人，如何能成就大事！在幼儿园里，“规矩”即各种常规。

关键词：规矩； 方圆； 班级常规管理

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-115-001

一、“规矩”到底由谁来定

幼儿生活在班集体中，就必须遵守一定的规则，否则班集体就难以为继，这似乎是天经地义、无可辩驳的。但是，我们应该审视一下是谁在制定规则，由谁来制定规则谁应该遵守规则的确不是一回事。

小班教师经常说：“小班是建立常规的时期。”这话意味着什么？谁是常规的“建立”者？这与常规制定者有何区别？

在教师看来，对于刚入园的幼儿来说，小班是他形成常规的阶段。而对于从暑假归来的孩子，9月则是他巩固常规的阶段。当教师说“现在还没有建立起常规”时，意思是说，幼儿还不具备规则意识，还不能自觉遵守常规。可见，幼儿“建立”常规在老师那里被理解为接受规则约束的过程。在教师的心目中，幼儿本来是没有常规的，然而进入了幼儿园，或者刚从漫长的假期归来，重新回到集体中，必须有常规。常规本身是存在着的，是已经制定好了的，在教师那里早已有了，只不过有待幼儿“建立”。班级常规的制定者与建立者是不同的。制定者主要是幼儿园的领导及教师，而建立者则是幼儿。当幼儿能遵守常规而不需要教师过多地强调与督促时，意味着幼儿已“建立”了常规。

其实我们是不是可以适当地让幼儿（特别是中大班）参与制定规则呢？相信幼儿更能遵守自己制定的规则！

二、“规矩”如何培养

为了培养幼儿常规，教师采用了多种训练途径。但有时孩子一兴奋起来就“忘乎所以”，也就忘记了规则。教师要顾及预设秩序的“正常”运转，自然要强调规则，于是冲突就产生了。在班级生活中，一旦发生冲突，教师首先关注的是规则与纪律，而不是幼儿的需要或情绪、情感状态。在教师的大力监控下，这种冲突往往不是以外显的行为方式爆发出来，因为幼儿在冲突中往往是妥协者、屈服者；幼儿将自己的兴奋点降下来，把自己的冲动压制住，这样，原本紧张的气氛就得到了缓和，冲突也就自行了结，常规从而得到了维持。但另一方面，教师在强调常规的同时，一方面将她亲手培养起来的幼儿的兴趣熄灭掉了。在常规建设过程中，幼儿的热情之举经常被阻止。

在班级生活中，常规建设不仅仅意味着训练，而且意味着磨练。因为在教师的监督与控制下，在教师的反复要求与强制性的干预下，幼儿必须克制自己，压抑自己的冲动，他要牺牲自己的兴趣与愿望，并经历这些自发的兴趣、愿望、情感与外在的规范要求相“搏斗”所带来的痛苦。在那些被称为“特别不守纪律”的孩子当中，有的因被教师惩罚不能去户外玩而哭叫；有的被送到小小班“学习”；有的被教师当众点名批评；更多的则被“揪”出来到办公室“受教育”。我曾问过一些孩子：“你怕老师批评吗？”他们回答：“怕的！”对教师批评的感受则是“老师说我坏，小朋友也说我坏，不跟我玩”；而有的孩子则说：“不怕！”可能教师会认为他们没有羞耻感，但或许他们已经被磨练得没有“羞耻感”了。

如此看来，我们在培养常规的过程中所采用的方式要注意因人而宜，注重个体的差异性，真正做到更多地关注幼儿的情绪与需要。

三、常规管理的风采

教师在进行班级常规管理的时候，虽然教师也想避免过于严厉，但苦于没有良策，而又不得不搞好常规，于是只有靠严厉了。教师认为有必要采取严厉的手段来压一压孩子的“野性”，而为了达到这一目的，教师往往要借助于批评与惩罚。对于幼儿违反常规的行为，教师往往表现出某种程度的焦虑与反感情绪，于是批评与惩罚随之而来。对此，幼儿也能感受得到，幼儿会说：“老师脸色难看。”“老师在生气。”“老师对我发脾气，不喜欢我”等。幼儿由此学会了揣测教师，知道什么能使教师高兴，同时还能使自己得到表扬；什么会使教师生气，避免教师生气从而也使自己逃避惩罚。

但如果教师在管理班级生活时，缺乏民主、艺术的方式，特别是自身人格的力量，而只是一味地依靠奖惩，使幼儿时刻感受到严厉，这样难免会使幼儿受到伤害。

四、“规矩”与“方圆”的逻辑

为了成就“方圆”，也为了适应充满各种“规矩”的班级生活，幼儿在行动时征询教师同意，不擅自表现与突出自己，最好不要与众不同。这样，幼儿学会了守规矩，懂规矩，并懂得如何做一个受教师欢迎的孩子。在这一过程中，幼儿也学会了“揣度”老师。

然而“规矩”不一定成就“方圆”。幼儿也从班级规则中学到了“方圆”以外的东西，这些东西并不一定符合规则预先设定的目的，换言之，幼儿学到了一些成人意想不到的、甚至与成人的期望截然相反的东西。为了赢得表扬，逃避惩罚，幼儿学会了迎合、伪装、迂回与讨价还价，一些幼儿则学会了顶撞规则。教师无意间教会了幼儿这些“方圆”以外的东西，而教会幼儿这些东西的，不是别的，而是教师对待规则的态度，一种“规则至上”的态度。这也预示了在一定程度上，规矩与方圆之间也存在着冲突。之所以如此，是因为幼儿总在以自己的方式适应着班级生活的常规。幼儿有着天生的学习才华。