把“话语权”交还给学生

摘 要：学生话语权能否回归直接关系到课堂教学的效益，而话语权的落实又离不开教师的引导和培养，因此，本文即从教师的引导和培养角度，让学生在特定的场景中“敢说”、“能说”、“会说”，从而为学生的话语权回归提供一些建议。

关键词：学生； 话语权； 回归； 做法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-003-001

学生的话语权是指学生说话的权利，即学生自主地对现实生活的真实表白，是自由地表达自己的思想、态度、价值的权利。而教学过程又是一个“多重对话”的思想碰撞和心灵交流的过程。学生的平等对话，不仅仅需要一个对等的平台，更为关键的是教师的引导和培养，即在教学中要让其“敢说”、“能说”、“会说”。从被动说到主动说，话语权才能在无形中得以回归。经多年的教学实践，笔者摸索出了让话语权回归学生身上的一些方法。

一、创设特定语场，鼓励学生“敢说”

传统的课堂教学风格是教师讲课时，学生不许插言，发言必须举手。这犹如一道紧箍咒，使学生在课堂上发言必须小心谨慎，步步设防。久而久之，大胆、大声、大方的发言与我们的学生无缘。据此，为鼓励学生敢说，我们必领创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。

首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言’，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。

其次，教师必须改变课堂的严肃性，开放学生课堂言说的组织形式。课堂上学生言说不必遵循一定的规则，可插言，可辩论，可站说也可坐说，不拘形式，尽可能给学生自由展示的时间和空间，要让学生人人都能说，使学生言无不尽。在学生说时，老师应耐心倾听，不要随意打断，宽容学生言说的方式，鼓励学生言说的勇气和积极的思考。

同时，老师也可采取多种活动形式来培养和训练学生的说话胆气，如课前三分钟说话训练、口头即兴演讲、小组辩论比赛、美文荐读及赏评、周记展评、课内问题小组抢答等，让学生有说话的表现机会。其间，老师要积极引导，消除其胆怯心理。要及时鼓励表扬好的，纠正错的，在训练中增强他们敢于说话大胆表达的心理素质，培养其正确的审美观，随着年龄的增长、知识的增多、审美能力的增强，学生可以做到说话大方，并形成富有个性的说话风度。

二、进行思维训练，培养学生“能说”

激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或作专题发表看法，学生上课时都要想问题、提问题、讨论问题，再用比较准确的语言表达出来。反复训练，思维和说话的能力将会得以提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即兴演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。

三、教会说话技巧，培养学生“会说”

“敢说”，是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。语言表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大的区别。所有这些，应训练学生注意准确运用。

再之便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异。说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话时目的、对象、场合的不同，而应采取什么样的措辞变化，如何把话说的大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。

在实际教学中笔者发现，相当一部分学生语言表达能力差，并不是他们不想说，而是因为他们脑子里积累的东西太少，阅读面窄。著名的语言学家吕叔湘先生在谈到自己语言能力的获得时也说到：“课内学习与课外阅读应为三七开，其中课内占三份，课外占七份。”可见，课外阅读对学生语言表达能力的提高也有着举足轻重的作用。

同时，课堂上也要关注和尊重学生的差异性，为他们的表达提供必要的空间和情境。语文教学可在素质、知识、能力和实践等方面，制定一个共同的基本要求，鼓励所有的学生达标，但是不能用划一的标准、划一的内容和划一的练习去削弱能力的培养。学生的差异在理解课堂言语、领悟题旨、评价人物和审美欣赏时，都会有棱有角地显露出来，教师不应该用划一的答案去磨平它，而是鼓励其呈现，使人人感受到这是“我的见解”，不是最好的，至少是唯一的“这一个”，感受到成功的喜悦。

如上《长亭送别》一课，谈到莺莺看淡功名利禄时，总会有学生说：“她家那么富有，当然可能会抛弃功名利禄，单纯追求爱情了。”这样的观点显然偏离了教学的方向，碰到这种情况，教师应努力做到：延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，严禁武断地否定。此外，对产生的标新立异的思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价；允许学生进行实验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度；当学生的理解出现错误和偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生；热情鼓励学生质疑问难、提问或评论，勇于发表不同的意见，使学生有心理安全感。

青春期的学生有着一颗极敏感的心，他们在课堂上是否敢于发言，很大程度上取决于老师和同学的评价，因此，教师要尊重学生差异，引导全班学生营造和谐的发言氛围，让每一个学生都能自信、勇敢地抓住自己的话语权。