生物教学中学生探究性学习能力的培养

摘 要：在生物教学中授之于鱼不如授之于渔，通过培养学生探究能力，使学生喜欢学习，学会学习，通过探究性学习滋润学生自然成长，激励学生自己成长。

关键词：高中生物； 教学； 探究； 学习； 能力； 培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-011-001

科学探究是学生积极主动地获取生物知识、认识和解决生物问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质。新课标倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，在生物教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究学习能力。

一、激发兴趣，诱发探究动机

兴趣是调动学习积极性的内驱力。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在生物教学中，应设法激发兴趣，以诱发学生的探究动机。

1.利用生物的奇妙，激发学生的学习兴趣

例如学习ATP时，老师可以播放电鳗的视频，让学生直观的看到电鳗这种鱼强大的电能可以轻易的电晕其天敌，使学生产生浓厚的好奇心，探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，目的也就达到了。

2.让学生在熟悉的生活情景中感受生物的重要性

应用生物知识。解决生活实际问题，在熟悉的生活情景中，让学生了解生物与日常生活的密切关系，感受生物的重要性，提高生物学习的兴趣。如学习了免疫调节，让学生探究皮肤大面积烧伤的病人为什么要在无菌室接受治疗，如何防止花粉过敏等。

3.创设问题情境，营造探究氛围

在生物教学中营造探究氛围主要体现在两个方面：首先是建立师生和生生的平等关系，让学生勇于表达自我的观点和意见，老师要善于引导在这种平等的氛围中探究问题，其次是根据教学需求创设问题情境，让学生带着问题去探究。例如在ATP新课引入时老师可以用一首诗：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。在优美的诗境中创设问题：流萤是什么？为什么尾部会发光？为学生进一步探究创设饶有趣味的意境。

二、模拟科学发现的过程，掌握探究的方法

在教学中通过模拟科学发现的过程，让学生在一系列的猜想、实验、讨论、问题、归纳等思维和动手实验中得出结论，经历探究过程与方法的体验。例如在学习DNA分子结构时，可以让学生根据DNA的基本单位，运用已有的知识探究DNA可能的结构，并指出此结构有哪些特点？然后对结果进行讨论，于是学生也陷入当年沃森和克里克的“苦脑”，然后再介绍沃森和克里克发现DNA结构的过程，学生在体验科学探究的同时，对DNA的结构特点和生理功能有了更加深刻的认识。

三、挖掘生物实验的探索性，培养学生探究实验能力

生物实验探究是培养学生的科学素养和实验探究能力的重要途径。在教学中，我们可以通过教学设计进一步增加实验的探索性，更好地培养学生的探究实验能力。

1.实验改进再探索

有些实验进行适当的改进或创新，营建更多、更深层次的“问题情景”，培养学生的探究实验能力。如在学习生物大分子时，对于还原糖鉴定的实验，可以将演示实验改成探究性实验。首先讨论斐林试剂是由两种物质配制而成？如何配制和使用？由学生小组讨论，派代表在班上展示结果，经质疑完善后，再进行实验。通过对实验结果的分析、讨论、评价，最后由学生自己得出结论。

学完还原糖鉴定试验后，让学生探究蛋白质的鉴定，学生分小组讨论斐林试剂与双缩脲试剂在配制和使用的异同，结果学生会发现很多不同点和相同点，疑问油然而生，探究的欲望强烈。通过探究，学生不仅掌握了还原糖的鉴定，又掌握蛋白质的鉴定。

2.实验异常再探索

有些实验出现预料之外的现象，此现象往往包含学生还没有认识的事物规律。不要说这些我们还没有学，不要求掌握之类的话，扼杀学生探究的积极性，而是抓住这些难得机会，鼓励学生大胆探究。例如在学习花生子叶细胞中脂肪滴染色的实验时，有的学生发显现在显微镜下看到多个细胞重叠，无法看清楚每个细胞中脂肪滴的情况，在这种情况下，教师应组织全体学生，讨论分析原因，而不是直接告诉他原因。于是学生从讨论分析中得到了思维训练，也提高了学生的实验技能。

3.实验失败再探索

对于一些失败的实验，教师不要急于从理论上加以解释，而可以请同学思考原因，设计合适的方案去证明，这样对学生实验探究能力的提高大有益处。例如学生做“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”的实验，按理应当在视野里能寻找到各个时期的有丝分裂图像，但有的学生却找不到任何分裂期的图像。在这种情况下，教师应组织全体学生，讨论分析原因：可能取材部位不正确，还可能是取材时间不对，还有可能是显微镜使用不当等。学生控制好上述变量再做实验，在取得成功的同时，这种做法使学生直接体验探索和发现的乐趣，从此他们将会以极大的热情投入自主探究性的学习。

四、指导、讨论、梳理、整合，使学生逐渐形成自觉的探究习惯

通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，已成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究生物奥秘的习惯。如学习地球是我们共同的家园后可以让学生收集、调查周围存在哪些污染？并探究防治的办法，写出小论文。

通过引导学生讨论，让学生相互启发，形成立体式的交叉反馈，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。如学习了转基因生物后，让学生讨论转基因生物是否安全？学生可根据已有的知识去辩论，最大限度地发挥其潜能，调动其探究积极性。

通过探究性学习，学会整理构建知识体系，不但能够建立知识的相互联系，帮助学生发现、理解知识的内在逻辑，使知识系统化、结构化，而且能使学生把过程方法升华为规律性的体验、认识，能使学生对积极情感态度、价值观自觉地体验。整理环节对于强化探究性学习效果很重要。通过对知识的梳理整合，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移，使学生真正“学会学习，自我成长”。