让汉语拼音教学焕发出生命的活力

摘 要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音”和“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用汉语拼音，让汉语拼音教学焕发出生命的活力？在新课程教材的教学中，我根据低年级学生的学习特点进行了不同的教学尝试和研究，取得了良好的效果。

关键词：汉语拼音教学； 有效性； 趣味性； 生命

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-097-001

汉语拼音是学习汉字的基础，是学习语文的重要工具。对我们方言区的孩子来说，拼音更是正音、说好普通话的必不可少的帮手。因此，它摆在了一年级新生学习的第一站。传统的拼音教学中，学生机械地记、枯燥地读，毫无兴趣可言。一年级孩子无意注意占主导，学习持续性差，如何给学生创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性，笔者谈谈自己在教学中的几点做法和体会。

一、教从表象入手，学在直观感知

由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1.情境图示法。教材第一课充分体现这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，教师要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如小女孩河边练嗓，开口唱ɑɑɑ，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。

2.实物演示法。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。

二、创设趣味情境，激发学生情感

建构主义教育理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。在汉语拼音教学中，引导学生在动口、动手、动脑的情境中兴趣盎然地学习拼音，能激发学生浓厚的学习兴趣。

1.快乐中学习，活动中表演。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友jqx，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，爸妈nl很生气。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。

2.编说童话故事。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以这样编说童话：有一天，小兔帮兔妈妈到市场买菜，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔高兴地哼着歌“āāā”，走在平坦的大道上。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！”

三、开展趣味教学，形式多种多样

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑、做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。

1.拍手记忆法。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。比如劈里啪啦拍起小手念儿歌。小嘴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。

2.你说我猜。老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”这时不仅教师可以进行传统的对学生提问，学生还可以反过来对教师提问。

3.摘水果。教师在课前准备写有pú tao、táo zi、cǎo méi、lì zi、lì zhī等水果名称的图片，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，比比谁摘的水果多。

四、调动以往积累，进行综合运用

在拼音教学时不能孤立识记——为教拼音而教拼音，应该注意联合孩子各种已有的知识，把这些已有的知识与汉语拼音教学有机结合，做到灵活多变，综合教学。

1.与语言运用相结合。拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。例如在ɑi ei ui的教学中，我根据其发音特点设计了“安慰朋友”、“拔萝卜”、“打电话”几个交流情境，学生在这种生活用语交流情境中轻松地识记了韵母的发音。

2.与生活经验相结合。在拼音教学中，教师要努力创设生活情境，赋予音节生活意义，提高孩子的识记效果。最常见的方法是“象形法”和“译音法”。“象形法”即根据拼音的形状特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。例如，孩子会说：m是麦当劳的标志等。“译音法”即根据拼音的发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。例如e，白鹅的倒影等。

总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。我们要迎合低年级孩子的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性，富有童趣。让一个个汉语拼音都变成灵动的符号，激起学生学习汉语拼音的乐趣，飞扬他们的灵性，让汉语拼音教学焕发生命的活力。