浅析ppt在聋校数学教学中的应用

摘 要：新课改使得教师的教学方式发生了转变，ppt成了课堂教学的必备“武器”。在聋校，ppt的设计和使用更要合乎常理，根据聋生特点恰当配合黑板和实物交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度的发挥ppt的辅助作用，从而促成高效课堂。

关键词：聋校； ppt； 辅助； 高效

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-103-002

现代信息技术的不断推广和应用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt课件似乎已经成了教师课堂教学的必备“武器”。尤其在聋校，多媒体课件代替了老师的描述和演示，方便了教师的操作，大大提高了课堂效率和效果。但是教师该怎样合理的运用ppt，又该怎样把ppt的辅助作用进行最大限度的优化呢？为此，笔者尝试通过下面教学片段的分析和大家共同探讨：

【案例1】《圆的认识》教学片断

师（出示ppt课件）：一片草地，草地中一棵椰子树，一只羊拴在椰子树上。

师：同学们，大家看看这幅图，试试能不能猜出一种水果？

生1：苹果。

生2：椰子。

生3：……

师：大家看看，这不是一只羊吗？羊会做什么？想想，快点！

（因为已经快下课了，老师很着急，学生也都锁着眉。）

生：……

（继续猜，但没有答对的。）

师：大家看，这是羊，羊饿了会怎样啊？吃草啊！吃的草越来越多，最后会怎样啊？

（老师更着急了，干脆比划着深入引导吧！）

生4：草莓！

师：唉！对啦！

（老师终于舒了一口气，学生似乎恍然大悟。）

师：同学们，大家看，这只羊围着树吃的草是什么图形啊？

生5：圆！

师：那同学们看看羊吃的草形成的圆的大小和什么有关啊？

生6：绳子！

生7：半径！

师：对啦！圆的大小是由半径决定的。

……

疑惑：

*草地、椰子树、羊，这三者放在一起合适吗？

*椰子树起到什么作用？

*教师“先让学生猜谜语，再揭示知识点”、“先揭示知识点，再让学生猜谜语”，哪种方法教学效果更好？

反思：

1.ppt的设计要符合常理

在设计ppt的时候，教师尽量要遵循常理，这样也有助于孩子们其他知识的积累。

2.ppt的设计要力戒消极信息的干扰

徐州市铜山县教育局教研室孙景华老师说：“教学辅助媒体的使用，应有助于对教学主导信息的刺激，应力戒消极信息的干扰和泛滥。”

3.ppt的使用要凸显教学的主要地位

教师设计“猜谜语”固然很好，激发了学生的学习兴趣，但是“猜谜语”毕竟是我们课堂教学的辅助手段，巩固所学知识才是我们的真正目的。

【案例2】《分数的认识》教学片断

师（出示ppt课件）：一盘桃子（共有四个）。

师：同学们，如果我们把这一盘桃子分给四个小猴子，每只小猴子分得这盘桃子的几分之几？也就是说把一盘桃平均分成（ ）份，每份是这盘桃的（ ）？

（ppt中三条虚线分开四个桃子。）

生1：一个。

生2：4份。

生3：四分之一。

师：对啦！我们把一盘桃子看作一个整体，把它平均分成四份，每份是这盘桃的四分之一。

师：讲解怎样写。

同上步骤教学“二分之一”。

同上步骤教学，但是增加桃子的个数（分别增至6个、8个、10个、12个）。

……

从课堂效果看，学生对本节课知识理解的不是特别好，所以在练习中分12根小棒的时候，学生出现了这样那样的问题。

疑惑：

*课堂教学中“ppt”PK“实物”，哪个更好？

*聋校的教学可以完全效仿健听学校吗？

反思：

4.“ppt”与“实物”须择优而用

聋生由于听不到，所以他们的抽象思维能力也比较弱，作为聋校的教师就要多利用形象的、有趣的素材和方式帮助孩子们理解、掌握知识。那么当“实物”遇到了“ppt”，我们是否就该摒弃“实物”了呢？笔者觉得我们在选择的时候要权衡一下，对于帮助孩子理解知识，“ppt”和“实物”哪个更恰当、更有效？

5.ppt的使用要立足学生特点

对于上述教学片段，笔者特意在课后和执教老师进行了交流。我说这课用实物可以吗？这位老师回答我说，她正好听了健听学校的好几节优质课，都是用这样类似的ppt。我们学校的这些特点和健听学校有很大不同，难道我们还要完全效仿他们吗？当然健听学校老师做的很多ppt是很好的，我们完全可以借鉴性地使用，但是不能“一刀切”的拿来，因为我们聋校有聋校的特点，我们的ppt要立足我们聋生的特点。

【案例3】《长方形面积的计算》教学

师：按照ppt设计不断呈现页面。

生：遵循老师的思路，回答问题和讨论、练习。

黑板上从头至尾只有课题“长方形的面积计算公式”和“计算公式”写在黑板上，其他什么也没有。

【案例4】《一元二次方程的应用》教学

师：用ppt和学生一起逐步分析、呈现例题。

师：再呈现和例题类似的练习。（此时例题分析已经没有了，已被练习覆盖。）

生：回忆刚才例题的分析，尝试仿照例题做练习。

疑惑：

*一直是我们课堂教学“主角”——黑板真的不好用了吗？

反思：

6.ppt不能全盘占据黑板的位置

案例3中老师从头至尾只在黑板上写了课题和一个公式，这里老师和学生确实是“减负”了，重点也突出了，但是学生似乎一节课都在老师预设的圈圈里转，学生一节课都在用手语比划，压根就没动笔。不知道这个计算类的课用这种形式上完以后，学生课后练习会怎样。

案例4中教师和学生虽然分析了例题，但是让学生模仿做练习的时候，例题早就被练习覆盖了，“仿做”又从何谈起呢？特别是一些比较难、步骤比较复杂的题目，还有一些文字语言叙述比较多的题目，对于语言组织能力本来就比较弱的聋孩子来说，没有例题的参考，让他们独立完成还是有一定的难度的。因此我们这时不能抹杀例题的“示范”功能，要在大黑板上和学生一起把他的“探究”过程呈现出来。

总之，“ppt”给我们带来了便捷，使我们的课堂更加生动、活泼，使我们的课堂更加高效，但在具体的设计和使用中，我们一定要遵循合乎常理的原则，力戒消极信息的干扰，要根据聋生的特点，恰当配合黑板和实物的交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度的发挥ppt的辅助作用，促成高效课堂。

参考文献：

[1]徐州市教育局.《徐州教育科研》，2003.5，p36

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新—师范生读本，北京：高等教育出版社，2003