巧用多媒体教学手段 有效开展作文教学

摘 要：恰当运用电教媒体进行作文教学，能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维想象能力，进一步提高学生的作文水平。

关键词：多媒体； 作文教学

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-077-001

在新课程教学中，电教媒体的广泛运用，为学生感性认识事物、深入学习新知铺就了一条崭新的道路。因此，在作文教学中，我们应该把现代化的计算机教学手段与传统课堂教学手段、方法有机地结合起来，充分发挥多媒体教学的综合优势和有利作用，立足于课堂教学的改革，恰到好处地运用多媒体技术，为学生提供色彩缤纷、丰富多彩的教学资源，制造身临其境、形象生动的教学氛围，创设声像并举、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，从而培养学生观察能力、思维能力、听说读写能力，发展学生智力，激发学生学习作文的兴趣。

一、运用多种途径，培养写作想象力

《语文课程标准》指出：在写作教学中，要“鼓励学生写下心中的事物，激发他们展开想象和幻想”。要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。小学生活泼可爱，好奇心和求知欲强，想象力丰富。而现代媒体直观形象逼真，既能满足儿童的新鲜感，又便于教师指导学生说话习作。只要教师合理运用电化工具，开辟多种途径，引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的写作能力。

在以往的课堂教学中，教师采用的电化教育方法大多是静止的。这些教学媒体虽然直观、形象，但是表达的内容简单呆板，缺少动感，学生缺乏兴趣，不能长时间集中注意力。在指导学生写作时缺乏一定的立体思维和想象力，影响教学效果。而小学生对动态事物有着天生的爱好和兴趣，例如动画片、碟片等。如果在课堂上能通过计算机技术，把写作内容制作成“形、声、色”兼备的多媒体课件，就能将每个学生的注意力牢牢地吸引过来，激发他们的学习积极性，激活他们的想象力，切实提高学生的写作能力。例如，我在教学《我来当导游》这一节作文课时，我找来恐龙园、淹城等旅游景点的美丽景色制作成多媒体课件，让学生多角度、点面结合地欣赏家乡的俊山靓水，然后小组讨论，各自以导游身份详细地介绍其中的一处名胜。顿时，学生激情高涨，放飞起想象的翅膀，通过口语演讲、讲评补充、持笔习作，保质保量地写出了一篇篇赞美家乡风光的佳作。

二、拓展想象空间，提高写作基本功

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在小学作文教学过程中，电化教育手段的合理运用，能引导学生在习作天地里无拘无束地放飞创造和想象，能激发学生的思维，使其情绪高涨。而学生想象和思维能力的发展，又能极大地促进学生的口语表达、动手习作、讲评修改的能力的发展，从而使习作更具有开拓性、创造性、灵活性。

1．引导合理想象，培养口语表达

小学生好奇心强，注意力易分散，思维空间较杂乱。而运用电教媒体创设情境直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，是指导学生有意识地想象，进行说写训练的最佳手段。教师应该给他们创造说的机会，提倡“用我口说我心”，借助电教媒体，对画面、图片进行合理的想象，他们的口述作文也就条理清楚，言之有物。如看投影时让学生把复杂的画面分解成几部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。如指导学生以“学炸鸡腿”为题练习说话，我将厨师清洗、油炸鸡腿的过程从网上下载，制作成多媒体播放出来。通过对每个步骤的显示和讲述，学生不仅兴趣盎然，而且过目不忘，在教师的指导下用“先……再……然后…… ”的句式连贯地表达出来。当老师要求同学讨论有没有比课件中介绍得更好的烹饪鸡腿的方法时，同学们的求知欲一下子激发出来了，思维空间也被拓展开了，脑子里装满了让他们垂涎欲滴的鸡腿，争先恐后地各抒己见。从同学们热烈的场面中，既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。

2．展开全面想象，提倡动手习作

写作是说话的书面表现形式，是学生作文能力的综合训练。学生按照写作要求进行想象、讨论、写作，就能提高小学生的书面表达能力。在每次作文教学中，学生可以通过动画仔细观察，抓住事物的特点，边看边想，深刻地了解事物，把握事物的本质，才能把作文的内容写具体，写生动，写作思路才能豁然开朗。

3．巩固有效想象力，注重讲评修改

苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它为着接受一切美好的东西而敞开着。”我们可以在课堂上有效地运用电化技术，对文章中的优美词句、精彩片断、结构写法展开想象、品评、赏析，进行写作反思与修改，取长补短，共同进步。例如，学生写好作文后，老师选择一篇有代表性的学生作品，将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。为了培养同学们的想象力，教师可设计这样的激趣修改方案：如：“请你来当小医生”、“20年后的聚会”等。让同学们发挥想象、各抒己见，教师适时加以点拨，并让说得好的同学上台，用红笔直接在原稿上修改。改完后，其他同学也可以补充修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班齐读改好后的作文。这时，我观察到参与修改的同学读得特别带劲，因为他们体验到了一种成就感。

总而言之，我们恰当运用电教媒体进行合理想象，就能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维想象能力，培养学生动脑、动口、动手的综合素质，进一步提高学生的作文水平。实践证明，电教媒体是作文教学及素质教育的有效手段。