浅谈小学生错误资源的有效利用

摘 要：“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成，使得学生最终能“拨开云雾见明月”，使得课堂更具生机和灵性。

关键词:小学教学； 错误资源； 有效的利用

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-084-001

经常看到不少老师在上公开课的时候，精心备课，备教材、备学生，甚至连学生要怎么样回答问题都准备好，让学生事先背下来，等到课堂上再被提问表演，这样的课堂上学生没有什么错误出现，自然被列为完美的教学。笔者就很疑惑，我们的教学应该是这样的吗？我们的课堂真的是这样的吗？没有学生错误的课堂真实吗？教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。所以我们要还原课堂的真实面目，关注学生在课堂上真实的错误，审视学生的错误，有效利用好教学中的错误资源，让孩子在错误中学会成长，让课堂因错误而精彩。怎样在课堂教学中真正有效地利用学生的错误资源呢？

一、营造和谐课堂，是有效利用学生错误资源的前提

人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待教学中的错误，那会是一种怎样的境界呢？

1．教师要树立正确的错误观

学生生成的基础性资源中，他们正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路常常引起教师的极大关注，而学生在学习过程中出现的错误和认识障碍容易被人忽视甚至遗忘。其实，学生在解决问题的过程中产生的错误在一定意义上也是教育的资源。在以往的课堂教学中，教师一般会小步走、慢慢走、步步为营，通过道道设防来努力防范学生发生的错误。即使学生出现错误，教师因为有预设的答案和教案规定的行进路线，为了预设教案的完成，往往会回避学生的错误，出现个别学生替代思维等现象，有时甚至把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误而抛弃。由此带来的最大“错误”是教学丢失了其最重要的价值。因此，我们每一位教师都不能回避教学中的错误，应树立正确的错误观，对学生进行点拨、帮助和指导，体现出学校教学的作用与存在的价值。

2．帮助学生形成正确的错误观

学生出错，教师不应为他们辩解，而应指出来，请学生来解读，再加以引导。“让孩子们学会正确面对差错，无论是自己的还是他人的。”孩子的心是玻璃做的，但我们的教学不是要满足学生的虚荣（真正的自尊来自成功），而是要满足学生发展的需要。不过，从来没有全盘的错，教师要做的是“吹尽狂沙始见金”。教师要帮学生形成正确的差错观。首先，给他们讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。其次，引导学生看到差错的价值。第三，帮助学生认识到要“吃一堑，长一智”，不犯同样的差错。第四，在差错面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。

二、精心预设错误，是有效利用学生错误资源的关键

充分预设错误，发挥教师在教学的主体性，是错误资源有效利用的关键。课堂教学是动态的过程，在教学中不可能百分之百按预设的轨道走，常会出现一些新思想、新观点、新创意，而这些往往是错误资源有效利用的前提下产生的，因此，教师要充分发挥主体作用，了解本班学生情况，对学生学习中会出什么情况做到胸有成竹，课堂中才能采用有效的教学手段，开发利用错误资源，促使学生会学。

1．凭借经验，预设错误

面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，在议错、辨错中深化学生对学习内容的认识。

2．用心设计，诱导错误

有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错。而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师可以故意设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。例如在教学平行四边形面积计算时，笔者设计了这样的一道题：平行四边形的两个邻边的长分别是6厘米和10厘米，其中的一条高是12厘米，求它的面积。这道题很有难度，学生要判断这条高对应的底是多少，不动脑的同学就会胡乱地列式，我先让学生做，然后汇报答案，我把所有的答案写在黑板上：（1）6×12（2）10×12（3）6×10再让学生分析这些算式哪个正确，通过分析学生明白，12厘米不能是10厘米这条边上的高，因为那样的话就不符合三角形的任意两边之和大于第三边的规律，只能是6厘米这条边上的高，所以用6×12来计算面积是正确的公式。让学生经历错误再分析纠正错误，这样的学习才深刻，对知识的掌握会更牢固。

三、巩固强化，让错误不再重现

运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。

“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。

“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成，使得学生最终能“拨开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性。