引导探索学习 促进主体发展

摘 要：布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。“数学课程标准”也进一步强调了探索学习的重要性。对于小学生而言，就是要在教师引导下主动探索他们自己未知的领域或知识。

关键词：小学数学； 探索学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-090-001

作为教师，要彻底更新观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些探索的机会，多一些活动的空间，多一份创造的信心，多一些成功的体会，激发他们不断探索、创新，真正成为学习上的小主人。

一、创设探索情境，激起学生探索兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在课堂教学中，教师要创设与教学内容有关的情境，制造教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探索知识的兴趣，使学生学习情绪达到最佳境界。例如：教学《两位数加一位数（进位加法）》时，我先给学生五个数“２、３、５、７、８”让学生从五个数中挑３个组成两位数加一位数的题目，并试着去做，学生很快发现有的是进位加法，有的是不进位加法。接着，我说：“你们任意地报一道算式，老师一看就能知道这道题是不是进位加法。”这样一说，学生马上争先恐后地报题来考验我，想难倒老师，我按是否进位加分成两类，让学生验证，学生验证后，发现果然如此，都一个个睁大眼睛惊讶地看着我，这时，我抓住时机说：“老师判断时有一个诀窍，想知道吗？”学生纷纷说“想”，都显得很兴奋，我因势利导进行再激励：“你们也行，试试看，一定能找到这个诀窍的，比一比，谁能先发现？”面对鼓励和挑战，学生们主动地探究、讨论，终于发现了其中的奥秘：两位数加一位数，决定是否进位加，关键看个位，个位相加满十，要向前一位进一，就是进位加。个位相加没有满十，就是不进位加。这样，巧创探索情境，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生探索知识奥秘的浓厚兴趣。

二、营造民主氛围，增强学生探索勇气

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，勇于探索，主动参与学习活动。课堂教学必须突破传统的人际关系，更多地构建民主、平等的师与生、生与生之间的交往，使全体学生体验到平等、尊重、信任、关爱、宽容、愉悦的教学氛围，教师要一视同仁地对待每一个人，最大限度地在时间上给学生以自主，要尽可能放手让学生动脑、动手、动口，自己去观察、思考，去探索发现、去讨论交流。另外，教学氛围的民主性还表现为教师尊重学生的思路。

三、发挥主体作用，培养学生探索能力

课堂的主人是学生，教师要把思维的时间和空间充分留给学生，为学生提供自主探索的机会，可以创设探索式的小组学习情境，通过小组的合作探究，让学生以探索者的身份积极参与学习，参与讨论，参与合作。如在教学《7的乘法口诀》时，不是教师把7的乘法口诀一一教给学生，而是让学生组成学习小组操作学具，相互合作，自主探索学习。有的小组根据各自拼的图（用7个△拼成一条鱼，7个○拼成一朵花……），知道了1个7是7，学会了“一七得七”这句口诀。有的小组根据4人拼的图，想到了拼6幅图是6个7，乘法算式是6×7＝42，7×6＝42，学会了口诀“六七四十二”；还有的小组想到自己组里正好有4个人，拼了4幅图，有4个7，编成口诀就是“四七二十八”，表示4个7是28等等。在学生讨论学习的过程中，教师巡视点拨，组与组之间相互交流，从真正意义上知道了口诀的来源，理解了口诀的意义，学会了7的乘法口诀。在教师提出“你怎么知道四个七是二十八”的？”问题后，小组之间又展开了激烈的讨论，信息很快得到了交流：有的联想到以前学到的知识“四六二十四”，24再加4就是28；有的想到基本训练题中，7+7+7+7＝28，4个7就是28；有的想到上面一句口诀“三七二十一”，21再添上7就是28；还有的想到下面一句口诀“五七三十五”，35减去7就是28；更有好的同学想到“二七十四”这句口诀，2个7是14再加2个7,14+14＝28，4个7就是28……

小组合作探索学习，能最大限度地促进师生之间、学生之间多向的信息交流，把“大课堂”变成学生自己的“小天地”，学生通过相互讨论、交流、启发，各抒己见，不断设想，大胆探索，从中发现了众多不同的思路和方法，使不同层次的学生得到了锻炼，人人积极参与，个个学有所得。

四、体验成功喜悦，激发学生探索热情

小学生探索学习的热情大部分来源于成功的体验。教育心理学理论告诉我们，学生对学习获得成功的心理体验、享受成功的喜悦会进一步转化为学习的强大动力。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止追求的意志和力量。在教学中，教师要善于抓住有利时机，让学生多体验成功的喜悦，从而激起更强烈更主动地学习热情。例如：教学时，我先问：“会算吗？比一比，谁算得又对又快！”学生在激励下很快算出了答案，而且全部正确。我及时进行了鼓励，学生很高兴。我趁势又问：“算的时候，你有没有发现什么？”学生稍加思考后说：“得数每次都是多２”，“一个加数没变，另一个加数变了，和也变了”。我大加表扬：“你发现得真好！”“你真爱动脑筋！”并投以赞许的目光，又引导学生“那么，得数为什么会多２呢？”学生得到赞许后，又积极地思考、讨论，得出了：“一个加数不变，另一个加数每次多２，和也就每次多２”，并且想到了“一个加数不变，另一个加数每次少２，和也就每次少２”的规律。这样，在教师的鼓励、引导、点拨、表扬中，一次次激发了学生的探索热情，让学生感觉到自己智慧的力量，不断获取成功，体验到成功的喜悦，形成了“探索——成功——喜悦——再探索——再成功——再喜悦”的良性循环。