初中生学习九年级思品的思维障碍及突破

摘 要：为解决初中生学习九年级思品课的困难，笔者结合自身数年从事思品教学的实践，剖析九年级学生学习思品的思维障碍、形成原因，进而探究对策。实践证明，有利于提高学生学习思品的思维品质和政治素质，有利于提高九年级思品教学质量。

关键词：九年级思品； 思维障碍； 形成原因； 对策

中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-006-002

一、初中生学习九年级思品课思维障碍的主要表现

在九年级思品课学习过程中，我们经常听到学生反映，上课听老师讲课，听得“很懂”，自己该背的也都会背了，但到自己做题时，总感到困难重重，无从下手。有时，在自修课上，老师给某生辅导问题时，常看到该生一拍脑袋：“唉，我怎么会想不到呢？”事实上，有不少学生学习产生困难，并不是因为这些问题太难以致无法解答，而是其思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的思维存在着障碍。

在九年级思品课的学习中，学生的思维障碍主要表现在：其一，感到思品知识很空洞，尽管学了不少思品知识，但遇到实际问题时“想”不起来；其二，课本上的概念、观点、原理都背会了，但在做作业、考试时常常不会用；其三，做题时认为有的题目很眼熟，一看就会，事实上一做就错；其四，在关键的解题思路上卡壳，出现思维盲点等。

二、初中生学习九年级思品课思维障碍形成的原因分析

初中生在学习九年级思品的过程中会碰到各种问题，遇到各种困难，产生各种思维障碍，这有着多方面的原因，我认为主要有以下几方面：

1．缺乏合理、有序的知识结构

根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一个认识过程。在这个过程中，个体的学习总是通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说，学生要从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。而这个过程并非总是一次性成功的。

如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另外，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时，或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，学生在学习思品过程中，其新旧知识不能顺利“交接”，那么，就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。

2．缺乏正确的思维方法和学习方法

初三学生只有16岁左右，思维方式单一，思维水平教低，思维品质较差。由于初一、初二思品知识点不密、难点不多、要求不高，不少学生通过记忆、背诵而非理解，就能取得不错的成绩。但升入初三后，还运用这一方法学习就不灵了。政治概念和规律的建立，都要通过抽象思维进行加工处理。当今在倡导以创新精神和实践能力培养为中心的素质教育进程中，科学思维方法倍受重要，它能为学生的成功创造更多的机会和途径。在学习初三思品时，教师如果只是通过简单说教或举一两个例子很难让学生信服。而学生只是被动地接受，仅仅成为知识的容器，就不能从中吸取有价值的东西，不能真正吃透政治概念和政治规律的内涵，只会对规律死记硬背，生吞活剥，产生种种错误。同时，学生还缺乏辩证唯物主义观点，习惯性地用静止的、孤立的、片面的观点看问题，不能批判地对待自己原有的常用概念和经验，不会用系统、全面、变化的观点分析解决问题，其结果可想而知。

3．一些消极的思维定势的影响

所谓思维定势，就是人们在分析问题、作出决策的时候，总是自觉或不自觉沿着以前所熟悉的方向和途径进行思考，而不能另辟蹊径。这种熟悉的方向和路径就是一个人特有的思维定势。思维定势的特点之一就是具有极大的惯性。一般来说，某种思维定势的建立要经过长期的过程，而一旦建立之后，它就能够“不假思索”地支配人们的思维过程、心理态度乃至实践行为，有很强的稳固性甚至顽固性。

思维定势具有双重性，是一把双刃剑，既具有积极的作用，又具有消极的影响。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，同时也形成了一定的思维能力；从反面说，这种思维定势对分析解决问题能力的发展和提高，也有一定的阻碍作用。当环境改变，出现新的情况或新的问题而需要创新的时候，思维定势就成为“思维枷锁”，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍我们新观念、新思想的出现，阻碍对新知识的吸收。

三、初中生政治思维障碍的有效突破

1、理清知识思路，帮助学生构建合理的知识结构

如何让学生构建良好的知识结构呢？心理学指出，学习和掌握知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建政治知识结构，要求并帮助学生做到会的和应当掌握的知识和技能一定要及时掌握。第一，要准确掌握概念、原理、规律和重要事实。这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料，每一概念要掌握其核心和实质。第二，要对比知识点之间的联系和区别。第三，要将知识系统化、整体化。结构化、系统化的知识才是真正的知识。对于政治的学习应是宏观把握，微观掌握，抓规律，记特殊。教师要引导学生对知识进行概括归纳，构建知识块、知识链，形成知识网。第四，要以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下工夫，努力寻找知识与思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识；另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速准确解决。

2．重视政治思想方法的教学，指导学生提高政治意识

政治意识是学生在解决政治问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体运用，也不是对分析能力的评价。政治意识是指学生在面对政治问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题。有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对政治问题，首先想到的是套课本的哪个概念、哪段话、模仿哪道做过的题，而没见过或背景稍微陌生一点的题型便感到无从下手、无法解决，这是政治意识不强的表现。政治教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强政治意识教学，指导学生以意识带动双基，将政治意识渗透到具体问题中。

例如，在教学第三课《认清基本国情》的第一框《我们的社会主义祖国》时，可引导学生通过对第33页有关科技人才这则材料的分析，初步学会透过现象看本质，养成“抓本质”意识。在思品教学中，只有加强政治意识的教学，如“因果关系意识”、“辩证意识”、“透过现象看本质意识”等的教学，才能使学生面对政治问题时得心应手、从容作答。所以，提高学生的政治意识是突破学生政治思维障碍的一个重要环节。

3．让学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用

在初三思品教学中，我们不仅仅是传授思品知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。教师可以通过课前与学生谈心的方法，也可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论。选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象会特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在做题中的影响，诱导学生暴露其原有的思维框架、思维定势，对于突破学生的政治思维障碍会起到极其重要的作用。

4．释疑解惑，不断优化学生的思维品质

初三学生的思维能力开始由抽象思维向辩证思维发展，会运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，并开始思考寻求本质特征。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，去分析、研究、解决实际问题，就能不断激发他们求知的欲望，培养学习的兴趣，使他们享受成功的喜悦。

再从心理学原理来看，思维源于疑惑，有疑则思，有思才进。亚里士多得也说过，“思维从问题惊讶开始”。对某一问题的思考是激起学习欲望、激励创新的因素。所以，作为教师，要深入研究教材，精心设疑，围绕教学目标设计出一个由表及里、由浅入深、层层推进的问题程序，使学生的思维从表面到本质向纵深发展。

当然，为了消除学生在思维过程中只会“依样画葫芦”的倾向，在教学中应鼓励学生进行求异思维、发散思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，养成多尝试、探索用最简单、最好的方法解决问题的习惯。发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效措施。

总的来说，初中学生学习初三思品时，出现的思维障碍远不止这些，我们必须弄清其产生的根源，才能增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并在实际教学中不断巩固、深化。从根本上提升学生的思维品质，这样，我们才能较好完成素质教育的历史使命，培养出符合21世纪要求的高素质、多元化、创新型人才。

参考文献：

[1]全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）

[2]刘翔平．让学习障碍儿童突破学习困难儿童，中国妇女出版社2005年1月

[3]（美）亚当斯著;张令振, 鲁忠义译．如何突破你的思维障碍，科学普及出版社,1991.