浅谈低年级语文阅读教学的误区

摘 要：阅读是语文学习的基本形式，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，直接关系到识字、写作、口语交际教学等各个方面。小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。

关键词：阅读教学； 误区

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-079-001

最近听了许多低年级的语文阅读课，有精彩的，当然也有不尽如人意的，纵观一下，低年级的阅读教学出现了以下一些误区：导入过于复杂、重分析，轻朗读、实物演示频繁、朗读指导方法单一、朗读评价单调或缺少有效的评价、课堂缺少情趣……

如何走出这种阅读教学的误区，还课堂教学于精彩呢？

一、课堂导入要精彩、简洁

小学低年级的学生，学习缺少一定的主动性，全凭兴趣而来。所以，语文课堂的导入一定要精彩、简洁，要想方设法引导学生进入课文情境。如一位老师在教学《看菊花》时是这样导入的：“小朋友，深秋，公园里开了很多菊花，可漂亮了，今天就让我们继续跟着文中的小朋友一起去看菊花（读题）。”另有一位老师在教学《鸟岛》时是这样导入的：“上节课我们知道了我国有一个神奇的小岛，叫‘海西皮’，它还有一个美丽的名字，叫‘鸟岛’。这节课我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？”这两位老师的导入语都很简洁，但又充满激情，起到了导入语的作用。

而有的老师为了吸引学生，在课堂导入时设计了很多繁琐的环节，如做游戏、猜谜等，虽然提高了学生的兴趣，但也浪费了很多课堂宝贵的时间。因为低年级的孩子很难整节课都静得下心来，所以课堂前半节课的时间显得更为宝贵。

二、实物演示要得当

在低年级的阅读课上，经常会用到实物演示，通过感性认识让学生加深认识，理解课文，体会情感。但实物演示一定要少而精，而且运用要恰当，绝对不能出现科学错误。

如一位老师在教《世界多美呀》这一课时，为了让学生理解小鸡出壳的不容易，老师拿了一个鸡蛋让学生握在手里，并说谁能把鸡蛋握碎。几个学生试下来都没能握碎，于是老师得出结论：蛋壳太硬了，小鸡出壳真难。在这样错误的引导下，学生会想：难道蛋壳比石头还硬吗？其实这里隐含的科学原理是蛋壳的薄壳原理，在握鸡蛋时，力分散到了蛋壳的各处，所以薄薄的蛋壳也很难握碎。很显然，这里用握鸡蛋实物演示来说明小鸡出壳不容易是不恰当。所以实物演示一定要得当，特别是对于低年级的孩子，千万不要弄巧成拙。

三、朗读指导方法要灵活多样

在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量低下，不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。

这里举一个成功的例子：

如一位老师教学《看菊花》第一自然段在指导朗读时，老师说：“马上就能看到菊花了，你的心情怎么样？能把这种心情读出来吗？”通过体会看菊花的心情，引导学生读出高兴之情，学生读得很到位。再如指导读“菊花好看极了”这句话时，老师的引导也是不露痕迹的，巧妙自然：多好看的菊花呀！不是一点点好看呀！在这样的评价和引导下，学生都能把菊花“好看”的味道读出来。

四、要巧抓文本的空白处，引导学生想象

低年级的课文篇幅都较短小，老师要针对文本，合理利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

如一位老师在教学《放小鸟》时是这样处理文本的：课文的二、三自然段是课文的精彩之处，描写了鸟妈妈和鸟宝宝相见的场景，让人感动。老师抓住了空白处，引导学生发挥了他们的想象，进行说话练习，让情景更感人。出示填空：妈妈在窗外叫唤，好像在说：“_______________。”妈妈在窗外_______________叫唤，好像在说：“____________________。”小鸟朝着窗外__________叫起来，好像在说：____________________。”小鸟对着我拍拍翅膀，好像在说：“____________________。”这段说话训练让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充想象课文的“空白”处，以情动人，让学生倾吐真情，畅所欲言，收到了较好的教学效果。

五、提问要得法、明确，符合低年级学生的学情

课堂是师生对话的过程，当然离不开提问。老师在提问时，问题一定要明白清楚，符合低年级孩子的特点，切忌东一榔头西一锤子，带有随意性。我们经常看到一些老师的教学设计很好，但在实际教学中，一些提问就显得太随意了。

如一位老师在教《云房子》时，问学生“这么多的云房子，你喜欢哪座？”在交流中，有学生说喜欢像大冬瓜样的房子时，老师马上抛出一问“这个大冬瓜有什么特点？”学生一时因不理解“特点”一词而回答不上来，这样的提问不适合低年级学生的认知特点，也破坏了课文的美感。还不如指导学生美美地朗读，说说为什么喜欢这座大冬瓜样的云房子，在交流中，孩子们也会明白这座云房子傻傻地横着，从图像的获得中感受云房子的美。

总之，课堂上学生的精彩缘于老师的引导得法，方法巧妙。老师要潜心研读文本，一定要根据学生的年龄特点，精心设计教学方法，让学生在课堂上获得真知、真情，感受到阅读教学带来的快乐，让低年级的阅读教学之花开得更加鲜艳。