有效导入激趣 精心设疑启思

摘 要：一个有智慧的教师十分讲究导课的艺术，善于抓住契机，激发兴趣，精心设问，启发思考，引起学生对新课或新内容产生强烈的求知欲望。可从三方面着手：一是熏染情境引趣；二是设置悬念激趣；三是留下空白生趣。如果我们时刻把握新课程标准，讲究导课艺术、激发学生兴趣，发挥主体作用，诱发思维灵性，就能收到事半功倍的教学效果。

关键词：导入； 激趣； 设疑； 启思

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-054-001

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一个有智慧的教师十分讲究导课的艺术，善于抓住契机，激发兴趣，精心设问，启发思考，引起学生对新课或新内容产生强烈的求知欲望。

如何讲究导课的艺术、激发学生的兴趣？

一、熏染情境引趣

语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源。因此，教师应抓住这一契机，争取有效方法，创设课文需要的情境，将审美期待这种内在情绪外化为审美注意。

音乐导入。黑格尔曾说：音乐是情感的艺术，只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。播放与课文内容有关的歌曲或音乐来导入新课，能更好开启学生的学习之门。如教《三峡》时，首先利用媒体播放《长江之歌》歌曲，学生一下子入情入境，接着再配以一段文字：长江，我们的母亲河，她不仅创造了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明。而长江上景色最为瑰丽多彩，最让我们魂牵梦绕的，还是长江三峡。李白有诗云：‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。’如果说，历代诗人们描写了飞流直泻的三峡，雄奇秀美的三峡，烟雨苍茫的三峡，那么，郦道元笔下的三峡又是怎样一番景色呢？今天，就让我们跟随郦道元的笔触，走进三峡，畅游三峡吧！

如此充满浓浓感情的语言，易于拨动学生的心弦，易于把学生带入语文情境，从而成为推动学生学习的内在动力。

图片展示。教师借助插图、挂图、图片、画像、地图等来创设情境或再现美的意境，不但能直观地感受到美的形象，还能引起学生注意，徜徉其间，能得陶醉之情趣，尽求索之愉悦。如学习《周总理，你在哪里》一诗，除播放配乐朗诵外，很有必要挂出周总理的照片或题字等。这样学生身临其境，感同身受，很快理解了诗的主旨。教师和学生情与情相融，心与心沟通，产生了强烈的情感共鸣，学生在庄严肃穆中受到了形象的感染，自然领悟了诗的语言的奇妙。

故事过渡。心理学家布鲁纳告诫我们：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两句话都阐释了兴趣之于学习的重要性。初中学生对故事有着浓厚的兴趣，教师用故事的形式架桥铺路、穿针引线，既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以促使学生神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中去，留下深刻的印象。对于叙述性的课文，采用讲述课文中的动人情节或与课文有关的故事会使课堂摇曳多姿。学习《智取生辰纲》一文，通过绘声绘色讲《水浒》一百零八将中吴用等梁山好汉的传奇故事，那栩栩如生的人物形象，鲜明各异的个性语言，豪侠仗义的英雄壮举……学生早已兴致浓烈，随即直入课文，恰到好处，妙不可言。

二、设置悬念激趣

课堂上设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维空间，使学生处在“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态。

如教学茨威格的《伟大的悲剧》，教师可设计这样一段导语：“常听人说，天上最难的是在太空旅行，地上最难的是造访南极。南极这个充满神奇色彩的冰雪世界能给予人类什么呢？人类又想从这个荒凉的白色世界获得什么呢？南极是很多探险者的人生追求。今天，人类已很多次抵达地球的最南端。可是，大家知道设在南极南纬90度的科学实验站为什么要取名为‘阿蒙森—斯科特站’吗？是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。同学们想知道他们最后的结果吗？”

这样的导语，运用高超的悬念艺术，多处设疑，环环相生，丝丝入扣，大大激发了学生的求知欲。同时，生动优美的语言也为学生深入学习打下了良好的情感基础。

《威尼斯商人》除了戏剧中个性化的台词优美精当外，其中一个重要因素就是作者给读者设下一个悬念，那就是安东尼奥身上的一磅肉到底会不会割去呢？同学们都为仁慈的安东尼奥捏了一把汗。在最紧张的关键时刻，鲍西娅欲擒故纵，一步步地将夏洛克引入陷阱，并提出“只准割一磅肉，不准流一滴血，也不能差一丝一毫”，及时利用威尼斯的法律，一下子把夏洛克推入绝境。至此，读者一颗悬着的心才得以安宁，仁爱、友谊、正义得到了伸张，冷酷残忍得以惩处。曲折、紧张、悬念、突转，这就是戏剧大师的神来之笔，作品的魅力所在。学生很快从“雾里看花”进入到“柳暗花明”的境地，自然提升了学生的评判、思辨能力。

当然，制造悬念，要从教材和学生实际出发，决不能故弄玄虚。

三、留下空白生趣

留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去挖掘未写出来的文外之意、弦外之音。好的作品往往不会把主旨和盘托出，常会留有余地，写到高潮处，会戛然而止，留下一个永远的“空白点”，让读者去想象。有的“空白点”，结局可能是唯一的；但多数“空白点”，其理解是千人一面。

在教学中，让学生开动脑筋，填补和续写文本的“空白点”，实际就是探究文本的过程，把寻找、发掘和填补这些“空白点”作为探究的切入点，引导学生捕捉这些启人深思的“空白点”，尽情发挥想象，从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。

总之，不同的文章有不同的特点、不同的风格，如果我们时刻把握新课程标准，讲究导课艺术、激发学生兴趣，发挥主体作用，诱发思维灵性，就能收到事半功倍的教学效果。