浅析巧用课内时间转化后进生

摘 要：“激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。

关键词：“激趣”； 课堂双边活动； 后进生转化

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-015-001

烈日炎炎的七月里，手拿厚厚一叠重点高中的通知书，高高兴兴地送走了一届学生。金灿灿的九月里，我又迎来了一个个略带稚气的初一新生。开学第一天,我信心满满地走进教室,却垂头丧气的结束了第一堂英语课。心想或许是我太心急了，开学第一天，大家恐怕还没能适应初中的学习氛围。于是我用尽方法，引导学生，企图能够使他们渐入佳境。很快十一黄金周到来了。可是看着那一张张稚气未脱的脸，心里总有说不出的别扭。一个月以来,我始终未能找到以往上课时的激情。每到上课时，有些男同学总会开小差，做小动作，英语学习情况非常糟糕。有的甚至一个月没学会几个单词。为此我无比烦恼，每天都不停地抱怨学生的不是。

但是，在一次教研活动的公开课上，我又把我的激情找了回来。因为在那堂课上，就连全班公认的“差生”杨叶凡都能流利的把问题回答出来。这时，我恍然大悟，是“兴趣”出了问题。六年小学生活，使部分同学完全对学习失去了兴趣。而本堂课经过我的精心设计，采取灵活多变的教学方法，借助了不同的媒体，大大激发了学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，教师要想尽办法，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。为此, 通过以下几方面来激发学生的兴趣。

一、调整辩证关系，促使学生形成兴趣

教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方面是行不同的，强行灌输或强化训练也是行不通的。传统教学法是良药，但却苦口。我们要给学生以良药，但可以以糖衣片的形式呈现，让学生乐于接受。我在教学中，注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。

二、完善学生的“自我意识”，培养竞争意识，增强学习自觉性

应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

1.帮助学生成功

帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。

每当上完一篇Reading，我都会要求学生进行背诵。可是对于后进生，他们连单词都不会念，背诵更是无从谈起。为了让他们也能背诵，我针对不同层次的学生提出了不同的要求。比如有一个苏志龙同学，以前一到背书的时候，他就和我玩“猫抓老鼠”的游戏，能逃就逃。于是我就要求他选择你力所能及的几句话进行背诵，哪怕只有其中的一句。而且每次完成了就能比其他同学少抄一遍单词。渐渐地，他仿佛真的找到一丝丝乐趣，积极性明显地提高了。

2．帮助学生创新思维

思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

我们班男生的英语成绩明显不如女生.班上一共有35个男生，21个女生。可是每次朗读时只能听到女生的朗读声，课上男生兴趣泛泛。于是我经常分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。教单词时竞争谁读得又快又好又准；教会话时，竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，男同学的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。以前总是被我顶着背书的陈禺同学，现在竟然主动到我办公室来找我背书。看着男生的这些进步，我幸福不已。

三、用艺术美激发学生课内学习兴趣

记得2005届的顾雨迪同学毕业后回来看我时，感慨地说：“老师，我们现在的英语老师每次上课都是面无表情，除了教单词，啥都开国语，真的很没劲的。”她说上课时经常会打瞌睡。有一次老师在讲练习时她正走神，好像听到老师点她的名，于是就站起来莫名其妙地乱说了一堆话。老师和同学都被她惊呆了。这件事使她感到无比的羞耻。她的这些话促使我认真的琢磨起课内艺术美与激发学生兴趣的关系。

1．思维美

美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情境，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

2．语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此,每次上课之前我必听录音,细心揣摩语音语调,力争为大家创设一个真实的语言环境。

在2006年的昆山市百节评优和展示课活动中，教研员安排我到玉山中学上展示课。精心准备了半个月后，我成功地完成了任务。最令人激动的是，课后一个名叫扬峥的同学悄悄地来到我身边，神秘地对我说：“老师，这是我上的第一堂真正的英语课。”我当然很好奇他为什么这么说。结果他说，我听到了满堂课 “真正的”英语，而且我大多都理解了。

可见，英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

3．教态美

教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。教师潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

也正是2006年在玉山中学借班上的那堂课上，我以亲切而自信的目光、期待而专注的眼神使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短了与学生的感情距离。记得评课时有位老师要求我与大家分享一下调节课堂气氛的经验。现在想来这恐怕和老师的教态不无关系啊。