培养质疑能力 强化探究意识

摘 要：《数学课程标准》指出：教师要通过有效的教学措施，努力创设问题情境，激发学生自主探究的动机，强化学生自主探究的意识，鼓励学生质疑问难，拓宽学生自主探究的视野，培养学生自主探究能力，使学生的创新思维能力得到更好的发展。

关键词：培养； 质疑； 强化； 探究

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-084-001

爱因斯坦强调：“提出一些问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看陈旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”让学生自己提出问题，解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的自主探究能力。课堂教学中应如何培养学生的质疑能力，强化自主探究的意识呢？笔者结合平时的教学实践，谈些粗浅的认识。

一、创设质疑情境，激发学生自主探究的动机

孔子说过：“学起于思，思起于疑”。我们的课堂教学应依据教学目标，根据小学生好奇、好问等心理特点，精心创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理和认知上的疑问、悬念和冲突，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生我要探究的强烈意识，来促进学生自主探究动机的形成。

如在教学商中间有零的除法时，可创设故事情境。《西游记》取经路上，唐僧把化缘来的404只小汤圆平均分给师徒四人，猪八戒抢先说：“我要吃11个。”沙僧和唐僧均笑而不言。这时八戒急了。“你们怎么能吃101个呢，我吃亏了。”猪八戒是否真的吃亏了？此时学生产生了急于探究404÷4的结果究竟是11还是101的动机，教师再徐徐引入，引导学生“尝试计算”，学生很快就能积极主动地探究出除数中间有零的除法计算方法。这样既激发了学生自主探究的动机，也为学生学习、理解新知打下坚实的基础。

二、引导发现问题，强化学生自主探究的意识

传统的教育教学是以教师传授知识为主，常常是教师领着学生一步一步地走向最终要获取的知识，学习方式以记忆为主，这种教学方法大大压抑了学生创新思维的发展，使得学生不会探究新知。从而导致在学习过程中本应得到充分发展的创造性、思维能力大为弱化。著名数学家皮亚杰说过：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现，这种发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律、性质和联系。”作为教师，要冷静思考，理解新课程标准，实践课程标准，创设教学情境，激发学生主动参与新知学习，让学生主动运用已有的知识和经验进行自我探究、自我建构。在自主探究的过程中，允许每个学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现和探究问题，去“再创造”有关的数学知识。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探究过程和所获得结论的合理性，以获得学习成功的体验，体会到自主探究给自己带来的乐趣。

比如：教学三角形的面积推导时，教师出示两个完全一样的底是6厘米、高是4厘米的三角形，让学生先动手拼一拼，看看可以拼成哪些图形，这时每个学生想出的方法各不相同，再让每个学生把自己的拼法粘贴到黑板上，这时学生会发现：两个完全一样的三角形，正好拼成一个平行四边形。那么三角形与平行四边形有什么样的关系呢？这时学生会发现三角形的底就是平行四边形的底，三角形的高就是平行四边形的高，每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。把学生的注意力从三角形引向了平行四边形，通过小组讨论交流的形式，自主探讨出三角形的面积计算公式。使学生体会到“只有自己摘的苹果才香甜”的快乐，这样既培养了学生发现问题的能力，又学会在比较中形成自己的观点和方法。强化了学生的自主探究能力。

三、鼓励质疑问难，拓宽学生自主探究的视野

孔子很早就提出了“每事问”和“不愤不启，不悱不发”的主张，强调问题意识在思维和学习活动中的重要性。心里学研究表明：思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的思维，问题是激发求知欲的内驱力。学生问题意识一旦养成，学生对事物的认识就不会满足于表象，就不会对什么都视而不见，听而不闻，而会对观察的对象敏于生疑、敢于存疑、勇于质疑，继而产生强烈的内驱力去解决问题，又能激发学生联想的心理状态，探索未知的欲望和创新的兴趣，使学生能保持一种经久不衰的自主探究的心理动机，沿着教师讲课的线索去继续探究思考，获取知识，搜集处理信息，分析和解决问题的能力，并形成挑战自我，知难而进，锐意进取，不怕失败的学习品质。

例如：教学积的变化规律时，学生必然会质疑：

（1）如果两个因数都扩大，积又会有什么样的变化规律呢？

（2）如果一个因数扩大，另一个因数反而缩小，积又会有什么样的变化规律呢？

这时可要求学生运用前面学过的方法自主探究出新规律，事实证明，学生在经过并不繁的自主探究活动后会很快发现其中的许多规律。这样做有利于学生掌握自主学习的方法，学生也学得更加主动，更加深刻。

总而言之，数学课堂教学只有以“疑”为导线，以“疑”导思，以“疑”导议，以“疑”导疑，才能使学生在自主的质疑、析疑、解疑的过程中掌握学习方法，在自主探究的过程中，使学生的创新思维能力得到培养和发展。

参考文献：

［1］数学课程标准

［2］蔡东彩主编．小学青年教师，河南教育出版社

［3］成尚荣主编．江苏教育研究，编辑部出版