以疑促思,在质疑中求发展

摘 要：现代心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始的。有了问题，才会放飞思维。所以，要让学生真正成为学习的主人，就应该从质疑开始。我在日常语文课堂教学过程中，着重从“揭示课题时质疑，培养学生的审题习惯”“整体感知时质疑，培养学生的自主能力”“细读体悟时质疑，培养学生的思维能力”“课堂总结时质疑,提高学生的创新能力”这四个教学过程中激发学生质疑，以疑促思，使学生在质疑中求发展。

关键词：质疑； 审题习惯； 自主能力； 思维能力； 创新能力

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-092-002

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法。我在日常的语文课堂教学过程中，着重从以下四个环节，激发学生质疑，以疑促思，使学生在质疑中求发展。

一、揭示课题时质疑，培养学生的审题习惯

现代心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始的。一个善于学习的人其问题是层出不穷的，只有产生了问题，才会放飞思维。揭示课题时质疑，可激发学生学习新课的兴趣，能激发学生强烈的求知欲望，还能培养学生的审题习惯。

教学前要先为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢问、想问，让问题走进课堂。例如：教学苏教版第十二册教材《莫泊桑拜师》，揭示课题以后，我让学生朗读课题，围绕课题质疑，学生兴趣大增，纷纷质疑：莫泊桑是什么人物？他为什么要拜师？他拜了谁为师？拜师的经过是怎样的？拜师以后，莫泊桑有什么成就？这一个个充满智慧的问题正是文本的内容，也是通过学习以后学生应该掌握的语文知识。又如：苏教版小学语文第七册教材《云雀的心愿》，我在教学一开始，就先出示两只展翅飞翔的云雀图，再揭示课题，然后笑吟吟地问：“读了课题，你有什么问题想问问这两位朋友吗？”话音刚落，课堂气氛顿时活跃起来，学生把云雀当成自己的朋友，会迫不及待地积极思维，从中产生并提出与课题或课文内容有关的问题。如：云雀，你们的心愿是什么？为什么会产生这个心愿？你们怎样完成这个心愿？……从这些问题中可以看出，学生对课文已经有了浓厚的兴趣和探求的方向，同时也培养了学生审题和质疑的能力。

课文题目是课文的眼睛，它具有高度的概括性，体现课文的思想内容，抓住课题让学生质疑，有利于把握教学的切入点，为后面课文的学习奠定了坚实的基础。

二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是的，当学生整体感知课文时，会有一定的感受、疑惑，此时学生的思维火花正在迸发。

教学苏教版小学语文第七册教材《云雀的心愿》时，当学生自主读了全文后，教师再次设疑：“读了课文，你能发现什么问题？有什么地方不明白吗？”这时，我又把学生引入了问题的天地，让学生有疑质疑。学生通过积极思考，然后各抒己见，对课文中的新知识或自己感兴趣的内容提出问题。例如：课文里“乱砍滥伐”和“泛滥成灾”两个词中，都有“滥”字，那么他们的意思是不是一样呢？如果不是，又分别作何解释呢？……如第七册语文教材《九寨沟》一文中有这么一句话：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”由于学生的理解水平有限，乍一看，一时还真无法读懂这句话，于是产生了一些问题：诗情画意是什么意思？怎样的景色可以说是人间仙境？为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”？

这样，学生置身于问题中，形成了强烈的问题意识，他们带着问题去学习，激发了积极的思维活动，从而主动地参与学习探究，发挥了主体作用，使学生真正成了学习的主人。

三、细读体悟时质疑，培养学生的思维能力

《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。

学生细读体悟时，往往会对课文的语言表达以及自己有独特见解的内容提出问题。《云雀的心愿》的教学过程中，课堂上出现了这样一个教学画面：“那是因为森林也是一个巨大的空调器。夏天，林子里枝叶茂密，挡住了强烈的太阳光，自然就凉快些；冬天，由于树木的遮挡，林子里的热量不容易散失，所以就暖和些……”当小欢读到这句话时，忽然停下来，好奇地问：“老师，冬天，树上叶子早就落光了，都是光秃秃的，怎么遮挡热量呀？”我就通过生动的课件，激活学生思维、联想的情感。学生通过观察体悟，又联系生活实际经验，努力思考、积极发言。有的学生认为：“森林里树木种类繁多，有许多常青树，像青松、樟树，即使到了北风呼啸的冬天，它们照样郁郁葱葱。”也有学生说：“因为这是森林，有许多许多树木，即使有些枝叶落了，密密的枝干紧挨在一起，我认为也能遮挡一些热量的。”……学生发言热烈，问题解决圆满，令人信服。又如，苏教版语文第九册《小镇的早晨》中有一句话：“……卖粽子、豆浆、馄饨的小摊子已是热气腾腾了，火苗舔着的大锅飘出一阵阵诱人的香味，主人用淳朴热情的微笑迎来了第一批顾客。”当钱蓓同学读到这句话时，提出问题：“老师，我预习时查了词典，发现‘热气腾腾’有两种意思，一种是形容热气很盛，往上升腾；另一种是比喻情绪高昂，气氛热烈。我不知道这‘热气腾腾’在课文中应该选哪种意思？”陆辉想也没想就大声说：“这里当然是指小摊上的食物了，看后面还写着诱人的香味。”“不对，从主人用淳朴热情的微笑可以看出小摊子的主人此时干劲十足，情绪高涨，是热气腾腾的。”“小机灵”王浩不甘示弱地说。口才最好的小蓓说：“我觉得小纪和王浩讲得都有道理。当一碗热气腾腾的食物被热情的主人端在饥肠辘辘的顾客面前时，加上周围热闹的场面，这时，顾客心里应该也是热气腾腾的。”“我觉得这个热气腾腾是指整个小摊子，当热气腾腾的食物引来了许多顾客，主人心里高兴，自然热情地招待。这种环境下顾客心里当然也就热气腾腾了。”……听着孩子们的热烈发言，我不禁投去赞许的目光。

教学过程中，让学生自己发现问题，自己解决问题，让他们真正成为学习的主人、课堂的主角，从而激起学生学习的热情，培养了学生的思维能力，而且情感得到升华，张扬了他们独特的个性。

四、课堂总结时质疑,提高学生的创新能力

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”新课程呼唤我们完善自己的教学行为和方式。作为教师，引导学生抓住疑难问题及时质疑，这样能使学生正确把握文章的主旨。课堂教学快结束时，让学生有话可讲，有疑则问，可以及时收到教学的反馈信息，有利于教师查漏补缺，也可以促使学生总结回顾一节课的学习。

《船长》一课给我们展示了一位忠于职守，舍己为人的船长形象，他视死如归的精神深深震撼了我们，当大家激动地将成语送给这位英雄船长时，周一蓓举手说：“我为船长的自我牺牲感动，也佩服他的领导能力及心中有他人的牺牲精神，但我又觉得他的牺牲没有必要，如果保住性命，他还可以继续为人民服务，继续发挥他的才能，依旧可以一次又一次地成为英雄，这样比他船亡人亡，以身殉职更有意义，更有价值，因为‘死要死得其所’、‘死要重于泰山’。”这是思维的创造，是智慧的灵动，是学生“挑战文本，不唯书；挑战教师，不唯师”的真正体现，他们善于独立思考，更乐于自己解决问题。他们的问题往往使语文教学得到延伸和拓展，也使自己不断掌握学习方法，提高学习能力。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探索者，学生的精神世界里，这种需求特别强烈。”在教学中，教师要有新的教学理念，能开放、民主、不拘一格地对待学生的质疑，使学生多层面、多角度、多方位地去思考、去想象，追求丰富多彩的表达形式和表达内容，提高求异思维的能力。学生只有在自主质疑、自主探究的过程中放飞思维，才能展开想象的翅膀，在知识的蓝天上自由自在、尽情翱翔。