在物理教学中构建有效的师生互动

摘 要：在教学活动中，师生之间、生生之间的关系是一种典型的互动关系。新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。

关键词：物理教学； 师生互动

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-058-001

所谓互动关系，就是指某项活动的所有参与者在相互作用、相互影响的过程中产生的某种特定联系。社会生活中的人时刻处于一种相互认识、相互交流、相互理解、相互影响的状态，即处于一种互动关系之中。建构主义认为，学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者通过各种方式主动地建构自己的知识经验的过程，是在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感的过程。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”因此在教学活动中，师生之间、生生之间的关系是一种典型的互动关系。新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。作为实践性极强的物理教学，必须把焦点从教师为中心转移到以学生为主体，师生互动，让学生积极、自主地参与到教学活动中来，从而真正实现对知识意义的建构。因此，开展“物理教学中构建有效的师生互动”的课题研究，是必要的，在教学过程中，要把探索物理课师生互动生成机制的运作规律及策略方法，以提高物理教学的实效作为教学目标之一。本人把自己在这方面的一点心得与同仁分享。

一、师生互动生成的主要特征

师生互动生成，就是指在物理教师的引导下，全体学生在物理教学的情境中，在师生互动过程中自主探究，进而生成新的物理知识、观念、规律、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。其主要特征包括三个方面。

1．以教师领引为主导

新课程背景下的课堂教学应在“促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力”的“价值引领”下展开“互动生成”。教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个物理教学进程中，不仅是一名参与者，更是一名引导者。在师生互动生成机制中，教师要精心组织，耐心引导，鼓励为主，暂缓评价。

例如，在进行《声音的产生和传播》的教学时，就是通过教师的主导领引来完成的。在《声音的产生与传播》一节里，教材并没有涉及回声的知识，但在生活中回声却司空见惯，在各种教辅用书里也都出现了关于回声的练习题，所以我在精心备课时就注意到了这个问题，教学过程中就提到了回声的知识，本想提完即可，学生了解就行，没想到刚提完回声是怎么形成的，意外就发生了……学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了我的预设。不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？（表现出对回声形成原因的质疑）我很爽快地解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又问：怎样才能不混在一起呢？作为一名教师，面对他们不断产生的兴趣和质疑，一定要耐心引导，于是，我把学生带到教学楼后的操场，离楼较远的地方面向教学楼大声说“我爱物理”，回声很清晰地出现了，在学生诧异之后，纷纷发表自己的看法，是距离的原因，是时间的原因，与是否空旷有关，等等，我适时引导：回声到达人耳的时间要比原声晚0.1S以上人耳才能区分开！听完这个解释，学生之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0.1S呢？我决定：不按照我的预设内容讲下去了，临时调整了教学内容：引导学生分析：离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离吗？你能用这个知识测声速吗？

2．以学生自主为核心

学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制定探究方案，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。为培养学生的自主探究、合作学习精神，本人在教学“伏安法测小灯泡的功率”一课时作了如下的教学方案设计：首先，教师从伏安法测电阻与测功率两个实验对比之后，引导学生在测电阻实验的基础上，自己设计测功率的实验方案，然后到实验室开出自己所需要的器材给学生，按照实验方案开始实验，边观察，边记录，最后总结结论，整个过程，教师只是引导和解疑，让学生自主地去探究，在自主探究的过程中体验知识的生成。在此期间，重点要体现出生生之间的互动。

3．以师生互动为纽带

师生互动是课堂和谐的纽带，是好的教学效果的保证。学生在教师的引领下发现问题，提出自己所遇到的疑惑，开展课堂合作，积极参与课堂讨论，在教师适时引导点拨，平等参与的同时，学生学会自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。这一过程中，教师不仅把课堂凝成了一个整体，也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格，起到一个纽带作用。例如，电磁感应一节，在带领学生进行探究性实验时，我给学生讲：“同学们，我们下面要研究的内容是伟大的物理学家法拉第曾经研究过的实验。”立刻，同学们兴趣高涨，能做科学家曾经做过的事情，那也是很伟大的事情呀。然后学生开始通过实验探究，在实验的过程中，教师积极参与其中，给学生鼓励加油，学生在研究出定律后，又继续探索产生感应电流的条件，并提出许多问题，有些问题不好解决，师生就共同上网查阅，最后，我说：“同学们，法拉第在当时那个年代用了近10年的时间才得出今天我们用一节课就得出的结论，你们自豪吗？”立刻，课堂上响起热烈的掌声，那是为自己而喝彩。通过师生互动，激发了学生的自主探究兴趣，学生也在自主探究学习过程中，掌握了学习方法和学习的策略。作为教师的我，也在这一过程中进一步摸索、提炼、生成和强化了一些教学策略，增强了抓好物理教学的信心。