浅谈语文阅读创新教学在课堂中的应用

摘 要：新课标下的中学语文阅读教学与创新教育尤为重要，是摆在语文工作者面前的一个极大的挑战。

关键词：语文阅读教学； 创新教育

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-086-002

创新教育，早已成为教育界的热门话题，而新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。创新教育关系着将来人才的素质，是面向21世纪快出人才，出好人才的重要条件之一。创新教育要渗透到各科教学中，语文教学也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，她才有发展前途——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，阅读教学不但具有进行阅读指导，阅读训练的职能，而且还兼有丰富知识，培养能力，陶冶道德情操，培养美感，提高写作示范的功能。作为一名小学语文老师，就此问题浅谈一下观点。

一、培养学生的思维能力，努力求异思维创新

阅读教学是学生、教师文本间的对话过程。在语文教学中，鼓励创新方法，培养学生的创新能力。创新思维是一种具有主动性、创造性的思维方式。发展学生的创造思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民同志说过：“教育在民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”

这就是说教师不需要过多的讲授，而是要着重启发学生思考，让他们动脑、动手、又动口，依靠自己的智慧解决问题，引导学生积极求异。从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠不齐，这时教师应把问题情境留给学生想象和创造的空间，学生纷纷从多角度展开思维，有的用逆向思维，学生们从不同角度各抒己见，敞开思想，发表自己独立见解。课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新水平得到了提高。

二、问题的难易把握适度，激发学生的思维创新潜能

阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，引导学生学习。因此，阅读教学中的思维训练就显得特别重要。种子发芽，孕育生产都是有时机的，不顺其自然、不按时机，就难以奏效。所以，提问要新颖有趣，选择恰当的时机，巧妙施问，则能激发学生的求知欲。对于一些高层次，较复杂的问题，教师应给予提示、诱导，最终要学生解决问题。如《扁鹊见蔡桓公》经过对课文的阅读，对思想内容的分析，引导学生并提问；这个故事在《扁鹊仓公列传》中也有记载，文字大同小异，但蔡桓公作“齐桓公”，这可能是传闻有异或文字讹错的缘故，这都无关紧要。请大家思考在传记作品中，它企图说明什么？作为一篇寓言来看，就应当着重分析人物的思想行为，那么桓公之死的原因是什么呢?从表面上看是可治之时不治，从实质看，是讳疾忌医。既然如此，这篇寓言对我们中学生来说有怎样的启示呢？要正视自己的缺点和错误，不要拒绝别人的批评和帮助。经过适当的提示，学生阅读分析，找问题答案并不难。并引导学生在平淡当中发出疑问，来达到激发学生思维创新的功效，使学生的潜能得到充分挖掘。

三、联系生活实际，大胆提出问题，突破传统的思维方式

阅读教学应重视学生创新思维能力的培养，不仅侧重于理论的探讨，还从平时的教学中，总结实例，鼓励学生发问、大胆创新。如《赤壁》以地名为题，实则为怀古咏史之作。赤壁之战是对三国鼎立的历史形势起决定性作用的重大战役。而三十四岁的孙吴将领周瑜就是这次战役中的头号风云人物。杜牧却把周瑜在赤壁之战中的巨大胜利，完全归于偶然的东风，这是很难想象的，杜牧有经邦济世之才，他写历史，除了为表现非凡的史论，还曲折的反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，而他自己生不逢时，有政治才能而不得一展。这里面还有一层意思，就是只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的英气。通过阅读、分析、思索，我们可以理解，作者大胆的逆向思维，把周瑜的成功看作是运气、偶然、不是真才实学。如果把自己放在那个历史位置上一定会比周瑜更加出色，更加了不起。通过分析讨论，使学生懂得应勤奋学习，学好本领，抓住机遇，一定可以用你们的所学来抒写历史，使学生不羁绊于传统的定式，大胆思维，勇于创新，使阅读教学发挥积极的作用。再比如，有的同学怨天尤人，埋怨自己命运不济，英雄无用武之地。通过以上实例，应清晰的认识到只要有机遇，相信自己总会有作为这一道理。把这种创造型的思维运用到教学中，提高学生认识，发掘学生潜能，使其懂得不是没有机遇，而是你有没有超人的意识和广博的知识做积淀，这样你就不会有杜牧那样的感叹，有的更多的是成功与喜悦。这种思维能力的培养，通过点评、引导，使学生体会到思维的乐趣，形成一个好的习惯。

四、鼓励学生勇于提出问题，创新阅读教学

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新是时代的必然结果。语文阅读的创新是新课改的当务之急，重中之重。阅读教学应充分调动学生参与意识，鼓励他们积极发问，做一个有创造性的人。相对来说在创造性活动的领域里，常常具有一种不顺从性，随俗的，所以我们不应该不加分析的遏制学生的不顺从性，更不应该无条件的怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，应达到辩证统一。对待学生课堂上的插嘴问题，我们做教师的应更改观念，不要只认为在课堂上坐得端端正正，只要安安静静的听老师讲课的学生才是好学生，这样的班才是最好的班。事实上这样的鸦雀无声，风平浪静的课堂无助于学生创造性的发挥，因此，教师应当高度重视“插嘴生”，因为他们主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思索，应得到表扬和肯定。教给学生发问，质疑，向知识的更高层次迈进。因而，教师应更新观念，把主动权交给学生，保护“插嘴生”，缩短学生与老师的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性的学习，促进学生真正成为课堂学习的主人。学生的这种创造思维的发展，使学生的创新意识融入到整个阅读教学中。

五、培养学生发现问题的能力，鼓励学生大胆思考创新

从本质看，阅读是主动地认识世界的实践活动，而不是被动的接受教育，因而阅读教学只能是学生阅读、学生的实践。有阅读成就感的人都有这种体会，同类质材料在手上盘熟了，很好发现问题，这是经验在起作用。同类质材虽然很熟，但由于先前受到某种定向教育或者本人始终处于被动接受状态，没有“发现”和“挑剔”的欲望，也就是不能“发现”。阅读课主要突出“读”，只有充分肯定这一点，才能正确理解阅读教学的重要性。

有目的、有系统、有进度、有训练离不开教师的讲授、点拨等，但绝不能用教师的阅读实践来代替学生的阅读实践。教师应把自己的心得体会，别人的成功经验教给学生，学生自己学，自己体会，自己解决问题是“发现”。尽管二者各有千秋，在不同的学科教学中，发挥着不同的巨大作用，在阅读教学中，对学生应鼓励和发现，控制讲授，最终达到“不讲”，学生自学的目的才能实现，只有这样，才能提高阅读水平。

语文阅读教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工程，同时创新教育又是一项既崭新又传统的课题，语文阅读教学需要创新教育为它注入活力，使之向更加正确、健康、文明的方向发展。语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，它所追求的目的从终极目标来说，还是人类素质的提高，技能的形成，态度的转变。当然阅读创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把语文阅读创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文的整体改革。