语文课堂教学中如何体现学生的主体地位

摘 要：多年以来，在语文课堂教学中存在“一言堂”的教学方法，约束了学生的思维，限制了学生动脑思维的主动意识，不利于学生能力的发展。本文主要谈谈培养学生主动参与意识，提高学生自我学习，自我发展的能力。

关键词：语文课堂； 主体地位； 主动参与

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-094-001

有相当一部分教师在语文课堂教学中，做不到把学生作为学习的主体进行教学。一部分教师虽然也有了素质教育的思想，但在具体教学进程中却不知应该怎样实施。学生越是不动脑，不发言，教师便问个不停，讲个不休。一节课结束，大多数学生也只是处于被动的听课状态。教师认认真真地讲课，讲得口干舌燥，学生又能记住多少呢？要改变这种教师“满堂灌”的教学方法，要从培养高素质的人才以适应现代化的需要着手，就必须把学生放在课堂的主体地位。切记让学生参与课堂教学中的每一项教学活动，变“讲堂”为“学堂”。我在长期从事小学语文的教学实践中体会到：语文课堂中充分体现学生的主体地位应做到以下几点。

一、激发学生主动参与的热情

要让学生有主动参与教学的热情，必须先解除学生的心理障碍，建立教学中平等融洽的新型的师生关系。教学过程中师生间的思想，态度，感情总是伴随着知识、信息的传递接收反馈过程互动的，儿童学习心理的基本理论告诉我们，学生掌握学习过程，其认知情感是前提特征，是主要前提之一，而学生的认知情感在学习时，处于积极的还是消极的前提状态，首先是来自教师对他们的影响。可见，情感作为整个语文教学的纽带，明显地反映在师生之间和蔼融洽的关系上。因此，在语文教学中，教师除了要注重根据学生实际，精心设计教法外，还要注意培养良好的师生关系，用爱和真情等感染学生。师生之间的感情交往是师生心理双向交换的动力和支柱。殷切持久的爱是良好课堂气氛形成的基本条件。

二、创设吸引学生积极参与的情境

课堂教学是教师按教材的内容有目的、有计划、有条理的引导学生认识情感意志等心理活动，使学生的兴趣、能力、气质、性格等个性特征和良好的品德得到和谐的发展的过程，是为给学生创设一个轻松愉快的、有吸引力的学习情境，让学生主动地学习，积极兴奋地投入到课堂活动之中，成为学习的主人。

那么，怎样创设情境呢？

1.精心设计课堂导语

一个成功的引人入胜的导语，可以诱发学生强烈的求知欲望，可以使学生展开童话般的联想，可以引导求异思维，也可以营造师生和谐的氛围。根据儿童的好奇心理，运用多种形式的导入方法，设计出妙趣横生的导语，还能使学生处于积极的集中注意力的听课状态之中。例如：一位教师在讲《会摇尾巴的狼》一课时，这样设计了导入：“在一个美丽的大森林里，生活着许多动物。有美丽的花鹿，机灵的松鼠……但这儿也有一只凶恶的狼。一天，这只恶狼又要去干坏事，一不小心，掉进了猎人的陷阱里，以后会怎样呢？大家猜猜看。”这样的导入既能激发学生的求知欲望，还有利于发散学生的思维。

2.利用好教具

课堂教学中，想方设法让学生保持最佳学习状态，投入课堂活动中，这就要求教师不失时机地利用好一切可以引发学生兴趣，激发学生情感，渲染课堂气氛的教具，使学生自始至终兴意盎然，如：一位教师在指导学生写作夏天景物时，利用电视出示一幅幅盛夏季节大自然的美好风光，再加上美妙的音乐，使学生陶醉于大自然的美丽之中，想起自己领略过的山水风光，激发了要表达的欲望。为写好作文做好了铺垫，起到了良好的效果。少年儿童能够敏锐感知鲜明的富有色彩色调和声音的形象，因为他们主要是用形象思维的，如果把课文内容和色彩及有动感的声音、图象等联系起来，既能拓宽学生的思维，使大脑较长时间保持兴奋，进行积极的思维活动，又能使学生较好地理解课文内容。

三、保证学生积极参与的时间

1.优化教学内容

语文课堂教学中，教师总是感到教学时间不够，教学负担过重，要改变这种局面，关键在于优化课堂教学内容。教师在上课前要对本课教学内容进行分析，弄清哪些内容应该放手让学生自己学，教师不必讲解；哪些内容提前交待给学生，由学生预习时解决；哪些内容似懂非懂，必须讲解，学生方能明白。对于教学难点内容，教师可在课堂上重点讲解，这样可减少教师的讲解时间，课堂上大部分时间还给学生，使学生处于学习的主体地位。

2.强化训练内容

保证学生积极的参与时间，教师还要精心设计教学环节，给足学生听、说、读、写的训练时间，正确处理好教与学的关系。教与学双边活动要突出学生在学习活动、语言实践中的主体地位，就要求教师应尽量控制教学的时间，让学生多得到一些练习的机会。如：一位教师在《雷雨》的教学中利用大量的时间，对学生进行多种形式的语言文字训练，抓重点词语，比较句子训练。而且在一堂课中，学生动笔画出表示景物变化的句子。读出对大雨欣赏的情感，不但使语言训练落到实处，也体现出素质教育的主体性、全体性。作文课堂教学中让学生积极参与评点，也是训练学生思维表达的一种方法，一位教师在作文课中设计了让学生听记，小组面议。

读的训练：有指导读、范读、齐读、边画边读。

3.让学生学会质疑解难

教学中教师给学生质疑的机会不局限于教学的初始，学生边学边思考和解释的过程中，又会多出新问题，要鼓励学生有疑就问，在要求学生质疑的同时，还要让学生学会提问，教给提问方式，引导学生针对语文的特点，从课题上发现问题，从字词的用法，语句及课文内容的含义，以及标点的使用等方面提出问题，学生的疑点，教学的重点和难点，教师可因势利导，控制教学过程，给学生参与时间。

在教学当中，教师应当适当地学会“隐”而不是让自己“显”，把机会留给学生，因为有人说得好，知识不是教师教的，而是学生学的。我们做教师的也要转变观念，真正把“教的目的”变成“学的需要”，让学生充分发挥主体作用。