初中英语课堂合作学习的几点思考

摘 要：在英语教学中，教师要在合作教学设计上精心安排，满足不同层次学生的需求，倡导参与体验，引导学生“真正合作”；合作学习中不要过分要求学生做得多好，而要看有多真。只有在这种思想指导下，合作学习才有生命力，才能看见学生智慧火花的闪现。

关键词：主动性； 独特性； 实效性

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-015-001

随着新课程的实施，课堂教学的组织形式发生了新的变化，教师积极地运用合作、小组学习等活动，我们可以经常看到课堂上师生互动、平等参与的生动局面。但在当前课程改革中，课堂合作学习难免会出现一些比较散乱的现象。在教学中，追求“形式”的活跃，课堂看似热热闹闹，缺乏对“合作性学习”有效组织，反而出现“放之失度”的现象。对此,我总不禁自问：学生这样在课堂上热闹的合作、表演等，是一种发自内心的需要呢，还是教师一手控制的机械操练？如何组织好英语课堂合作学习呢？我想在此谈一谈对于英语课堂教学中合作学习的几点思考。

一、要引导学生主动参与合作学习

在英语课堂中，合作学习是开展英语交际活动必不可少的，也应当是学生充分享有的一种权利，它能够解决学生独自无法解决的问题。在合作活动前，要让学生意识到自己学习的责任，在合作活动中让学生表现为“我要学”。这样，一方面学生有了直接兴趣，合作活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验。学生越想学、越爱学，从中就能学到更多的东西；学生如果在被动的状态下学习，情况就大相径庭。

如果我们根据实际需要，针对学生的学习特点，去考虑不同的学生在合作中学到了什么、体验到了什么，使课堂活动多样化，这样就能使不同类型的学生获得积极主动参与的机会。因此，一节课的教案应有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，并充分设计实践活动（如：make a similar dialogue)和创造性活动（如：make a conversation)。另外，还应有个体活动和交互活动，旨在利用合作性学习倡导学生体验和参与课堂活动，让学生愉快地融入英语环境之中，自然而然地操练，不断提高学生运用语言的能力。这样就能使每个层次和类别的学生在下课时，能够这样说：“上了今天的课，我觉得大有收获。”

二、要让学生在合作过程中体现独特性

在合作学习中，不同学生在学习同一内容时，认知基础和学习能力倾向不同，决定了他们学习速度和掌握时间不同。因此教师更要重视学生合作学习的过程，并在这一过程中关注每位学生的发展。传统的课堂小组活动的“一刀切”导致了很多学生“吃不了”或根本不知从何“入口”，更不用说有自己独立的思考和见解了。所以这就要求我们教师在设计活动时要尊重学生的不同思考方式，为每个学生富有个性的发展留有空间。

在小组合作学习中，为完成共同的任务，组员要有明确的责任分工和互助性的学习目标，这就更要引导学生先独立思考，然后交流感想，促进合作。特别是当优秀生与后进生组成一组时，教师要防止不要让优秀生一枝独秀，后进生人云亦云，要更善于捕捉后进生的闪光点，鼓励他们共同参与。如在教校本课程《monkey and tiger》时，我就设想，利用动画效果将老虎和猴子的故事无声地投放一边，让同学们自己开动脑筋，独立思考：自主地为故事里的角色tiger和monkey配音，最后再引导学生去阅读课文，去发现自己创造性的话语与课文有何不同，这样既能引导学生独立思考，培养学生发散性和创造性思维，又能在合作过程中体现学生的独特个性。

三、要创设有效的教学情境提高合作学习的实效性

在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用，使教学过程远不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。但合作难度和复杂程度超过了学生个人独自解决的能力，必须通过合作才能解决。所以笔者认为组织合作活动前要去充分考虑合作的“有效性”。因此，我们要以学生为本，注意教学过程中的复杂性、情境性，引导学生自主合作学习。教学过程中，教师可利用现代教育技术手段去创设情境，如利用系列投影图片，或制作多媒体课件，调动学生的积极性，激发学生思维，使他们成为学习的主人。

其中“学会表达观点”是在小组合作活动后，由小组推荐的Host(主持人)调查或采访组内或别组学生对某种事情的看法。通过学生感兴趣的话题创设一个教学情境，选择恰当的时机组织讨论，各抒己见，特别当思维有多种角度时、学生思考出现困难时，可以师生共同研讨合作学习，使合作学习不流于形式，真正取得实效。当学生们对一问题积极思考之后，教师一定要对这一问题进行反馈，让学生知道自己的学习所得，这有助于激发他们的学习动机，提高学习效率。

总之，教师要想对新课程理念的践行达到“形神兼备”的境界，在教学中不仅要正确理解新课程理念，还要积极运用这些先进的理论。吸引学生的合作活动不是教师帮助他们设计好的，而是学生在教师指导下，从内心深处迸发出深层需要；教师的职责在于诱发学生思考，指导学生“真正合作”，而不是摆摆花架子；不要过分要求学生做得多好，而要看有多真。只有在这种思想指导下，上出来的课才有生命力，才能看见学生智慧火花的闪现。

参考文献：

［1］走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学出版社

［2］杨九俊，吴永军主编．从理解到行动， 江苏教育出版社

［3］刘剑主编．双向沟通：能力型全程导学，人民教育出版社