小学语文教学中学生质疑能力的培养策略

摘要：语文教学中培养学生的质疑能力至关重要。我们要在课堂教学中，激发学生“想问”，鼓励学生“敢问”，培养学生“会问”，促使学生“好问”， 使学生不仅学到了知识、发展了能力，更重要的是提高了发现问题、提出问题的能力，从而养成主动探究、创新的习惯。

关键词：语文教学； 质疑能力； 培养策略

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-074-001

学习是发现问题及解决问题的过程。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中我们应注意培养学生的质疑能力。

一、创设情境，激发学生“想问”

要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。如：在教学《蜗牛的奖杯》一课时，我重组了教材，先和学生一起学习了故事的开始及结尾部分，然后创设情境：“很久很久以前，蜗牛有一双有力的翅膀，并在飞行比赛中取得了冠军。和现在的蜗牛相比，（出示图片）……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问：‘是什么让蜗牛有这么大的变化呢？’”教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。

二、发扬民主，鼓励学生“敢问”

传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中，这是不对的。有些学生与老师的意见不一致，就遭到老师的训斥。久而久之，学生就不敢向老师质疑了。这就需要创设课堂上的民主氛围，老师要与学生建立平等融洽的师生关系。让学生提问，就是要经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，要给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。学习是个相互交流、相互启发的过程。要让学生明白，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除碍于脸面，怕回答错误引起哄笑的心理障碍。

三、教会方法，培养学生“会问”

语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”因此，教师应教给学生方法，教学生“会问”。

在教学实践中，应特别注意培养学生质疑问难的思维能力，因为问题往往是从疑问的惊奇中开始的，疑问能让学生由心理茫然产生认知冲突，从而促进学生积极思考。学生的思维水平、理解能力各不相同，所提的问题质量也高低不同。要培养学生多思、善问，教师就要根据学生的实际水平，让学生积极思考，并且教师要为学生多示范，要引导学生如何才能提出有思考价值的问题。教师可以提示学生说：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题？”若还是没有几个人举手提问，请学生回答后，又可对学生说：“你提的问题很有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，激起学生再次提问。对有新意的问题，教师绝不能因满足急于想知道答案的学生，而用最简单最便捷的方式把自己了解的知识直接传授给学生。如：我在教学《孙中山破陋习》一课时，课文讲到：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。这件事深深地刺痛了他幼小的心。学生朗读完后，一位学生提出：“这事情怎么会深深地刺痛他幼小的心呢？”这时，我不是直接告诉学生答案，我让学生再回顾一下前面的内容，引导学生讨论，从而让学生自己得出：姐姐没有裹脚前，天真活泼，爱笑爱唱。裹脚后，由身体的疼痛，到心理的痛苦，使她失去了生活的快乐。裹脚这件事让孙中山很痛恨，所以，用了“深深地刺痛”。

当学生提问提到了老师准备的课文重点问题，就表扬学生：“你真是老师的知音，老师正想问这个问题。”如果没有提到就对学生说：“你们提的问题非常有价值。不过，老师想问你们的问题是……”教师把问题提出来，引导学生解决问题，鼓励他们以后继续努力。一般来说，要教会学生在难点处、关键处、易错处求疑。教师要建议学生提问不要只提“什么词我不懂？”“这个句子我不懂？”这些问题，应点拨学生：“你能提出几个含有‘为什么’的问题吗？”学生循着教师的引导，慢慢地就会步步深入，提出许多有质量的问题。

四、养成习惯，促使学生“好问”

在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣，以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。如我在教学《卧薪尝胆》后，学生有质疑：“吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求”是怎么回事？最后一段讲“越国出奇兵灭掉了吴国”，出的是什么奇兵？学生的问题超出课文文本的内容范围。这时，教师不必讲，布置课外看《史记》（白话本），学生兴致高昂。看，只要放开手让学生质疑，学生能够创造性地提出许多很有价值的问题，并能自己利用课外资源有效地解决一些问题。

总之，我们盼望这样的语文课堂教学：老师提出一些启发性的问题，但更多的是学生自己去动嘴、动脑去发现、提出问题；教师分析、解决一些问题，但更多的是学生自己去分析、解决问题。学生在教师的启发引导下，在严肃认真又生动活泼的气氛中，不仅学到了知识、发展了能力，更重要的是提高了发现、提出问题的能力，养成了主动去探究、去创新的习惯。

参考文献：

［1］蔡伟.课堂教学创新论[M].长春吉林人民出版社，2003第133页

［2］张志公.语文教学教育论集，北京：人民出版社，1994版