试谈中学体育教学中如何安排“情境”

摘要：情境教学是中学体育教学中常用的教学手段，特别是在新课程改革以来受到了广大老师们的关注，并发挥了它的优势，从而受到了老师们与学生的欢迎。经过多年的实践证明，情境教学法是可行的、有效的。

关键词：中学体育； 情境教学

中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-155-001

我国著名体育专家毛振明教授对情境教学法的定义进行了界定，它认为情境教学法是一种主要适应中学低年级或者中年级的学生，抓住这阶段学生的特点，他们热衷模仿，有较强的想象力，他们的形象思维占主导地位，对他们应该进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，才能提高教学效果，这种方法称为情境教学法，运用此教学法主要遵循中学生认识和情感变化的基本规律，在一节课有一个或者几个情境来贯穿整个课的始末，当然，这些情境也可以贯穿于一个单元。笔者从事中学体育教学多年，对情境教学有一定的实践经验，下面就中学体育教学中如何安排情境进行论述。

1.关于每节课安排几个情境为好

我们习惯的认为，一节课能设置一个情境就可以了，事实也是如此，很多老师在运用情境教学中也是这么做的。殊不知，每节课中，还可以设置多个情境进行教学，但是，至于设置几个情境，就要看老师的教学习惯，还有就是教学的需要。一般来说，一节课中设置一到两个教学情境就足够了，而且能使课堂有较好的连接，使课堂结构较为紧凑，如果要设置三个或者以上情境，那么，老师上起课来就会有种紧张的感觉，而且使各个情境的界限也容易混淆，致使每个情境之间的过渡也有一定的难度，如果处理不得当就会牵强附会，认听课者学得不科学还不严密，学生也不易理解老师的上课意图，把学习内容混在一起形成相互干扰。

2.多尝试大情境教学法

大情境教学法是相对于小情境教学法而言的，我们称一节课中所用的一至两个情境为小情境教学法，又称一个单元甚至一学期用一个情境的教学方法为大情境教学法。大情境教学法的设置有一定的难度，年青的老师或者刚刚走上工作岗位的新老师可能做不到这一点，它需要执教者有一定的经验。在备课这一环节就应该考虑大情境教学法的使用了，把一个大情境事先做一个系统的计划，这样有助于计划的实施。虽然大情境教学法有一定的难度，但是它确实能有效地实施组织教学。但是，大部分教师是不愿意运用这种教学方法的，因为这种大情境教学法拉的战线较长，需要老师们做长远的打算，是一个较大的工程。话又说回来，如果老师想用这种方法很好的来辅助教学，那么，就得下一番工夫才好。基于此，老师们提出疑问：一是把这么长的故事与教学结合在一起需要分析能力；第二，自己的工作量会增加，怕坚持不了很长的时间。第三；故事毕竟是故事，教学毕竟是教学，如何把与教学内容相关的故事内容相配套与整合是个难题；第四，如果在一个大单元或者学期内都使用情境教学法，学习效果如何呢，学生会不会配合老师呢。这些疑问都是有一定道理的。但是，只要老师能够持之以恒，多留心去搜集教学所需要的素材，合理的安排每一节课，如采用天方夜谭的形式进行故事组合与课堂的组合，可以带动教学的有效实施。

3.情境教学法适可而用

有的老师认为，既然用了情境教学法，那就得一直用下去才能起到好的效果，实则不是，因为情境教学法也仅是诸多体育教学法中的一种，它不是唯一的方法，也就是说，可用情境教学法，也可以用其他教学方法。所以，情境教学法也要有“休息”的时间，这样就不至于让体育课堂枯燥无味。情境教学的间歇，就是说并不一定每节课都用情境教学法，可以二节用一次，甚至一周用一次，即使是在一个单元中用大情境教学法，也要注意情境在课中的设计。比如说，在学习跳远练习中，我们设置了腾空技术的学习用两个课时，在第一课时中，可以用袋鼠学本领的情境激发学生的学习积极性，而到了第二节课对上次课的内容进行复习，我们不能再使用这个情境了，而是采用分组练习法就可以了。

总之，情境教学法给体育教学带来了生机，我们可以有计划、科学的使用辅助体育教学，使之发挥最大的作用。但是，方法虽好，也得需要老师科学运用。特别是在情境的取舍、安排上有一定的技巧的。老师们要根据教学实际情况合理使用，认真分析学生，分析教材，情境教学才会让体育课堂更精彩。

参考文献：

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