浅谈语文课堂的创新

摘 要：作为学习和工作的基础工具——语文学科，义不容辞地承担起培养学生创造力的任务。这就要求我们在语文课堂教学中要充分实施创新教育，注重培养学生的创新精神。

关键词：课堂； 创新； 学生

中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-004-001

面向二十一世纪，世界教育提出一个响亮的口号，那就是让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。中国将面临对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。而人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。这就要求我们在语文课堂教学中要充分实施创新教育，注重培养学生的创新精神。那么，作为一名教师该怎样培养学生的创新精神呢？

一、课堂要有学生充分的自主学习的空间

学生是学习的主体，学生的主体性是天然具有的，一切教育活动必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生在教学过程中意识到自己是学习的主人，从而最大限度开发自己的学习潜能。因此，教师要创造条件引导学生自主学习，保证学生自主学习的主体地位。

1.创设情境，激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杨振宁也说过：成功的真正秘诀是兴趣。这就充分说明兴趣在学习、工作中的重要性。兴趣是求知的前提，学习的动力，成才的起点。因此，我们要利用直观材料和其他教学手段，创设情境，引导学生主动探究。如学习《杨修之死》时，课前先放《三国演义》的主题歌，让学生说说里面塑造了多少个英雄人物，于是学生争先恐后抢着说，积极性空前高涨。这样通过一定的情境调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。

2.创设氛围，重视学生个性、独立性的培养

在语文课堂教学中要重视塑造富有个性和特长的真善美的人，为学生创设一种心理自由的空间和心理安全的氛围。因为自由是创造的温床，在时常提防批评受猜疑的环境中，不能张开想象的翅膀，开展创造性的思维。如采用讨论教学法，它突破传统教学，体现教师为主导，学生为主体的教学原则，课堂讨论又会使各种思想发生碰撞，可以迸发出更多的新观点、新看法。如在教学《范进中举》时，我让学生讨论：你对范进喜极而疯的场面肯定留下了深刻的印象，想一想，这是喜剧还是悲剧？有说是喜剧的，理由是范进中举后，喜极而疯，但最后终于从疯中清醒过来，也属结局圆满。也有说是悲剧的，封建科举制度彻底腐蚀了范进的灵魂，范进已失去了他独立的人格和自由；世态炎凉、人情冷暖，在他身上发生戏剧性的变化，这个社会是可悲的。这种讨论的典型形式，能够在引导学生保持独立思考的同时，加深对问题的理解。

3.创设课堂教学相辅相成的课外环境

教育家陶行知先生“生活教育”主张“生活即教育”，“社会即学校”。他说：“教育可以是书本的，是与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”因此组织文学兴趣小组、模拟记者招待会、法庭智力竞赛与社会调查活动等，都是有利于学生创造性思维发展的好形式，在丰富多彩的创新活动中，学生的创新能力得到提高。“磨刀不误砍柴工”。相辅相成的课外环境，无疑是课堂的拓展和延伸。

二、课堂教学要充分训练学生的创新意识与创新思维的习惯

叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”可见，要让学生具备良好的创新能力，就必须充分训练他们的创新意识与创新思维的习惯。在语文学科中培养学生的创新能力，一方面要结合语文学科的特点和内容，同时还要符合学生的年龄要求、心理需要和思维发展特点。

1.学生逆向思考

我们的思维常常是顺向思考，按问题的发生、发展、结局等顺次进行，这是解决问题的主要方式。教学过程中，教师要鼓励学生善于变换思路，不要困于常规，换个角度想一想，从它的反面、对立面思考，常常会出现一番新的天地，迎来柳暗花明又一村的境界。

2.鼓励学生大胆质疑

我们要训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”怀疑往往是创造的开始。瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机，牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力，这些都是很好的例证。敢于质疑是发明的钥匙，是天才的体现。因此，要鼓励学生大胆质疑。

3.引导学生做否定性假设

否定性假设即假如不是文中所说情况又将如何。对理解对象做否定性假设，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且有助于创新能力的开发。比如学习《曹刿论战》时，引导学生作否定性假设：长勺之战一开始，曹刿即同意击鼓进军；齐师败绩时，曹刿亦即同意驰之，又可能出现什么结果？这样的假设思考会帮助学生进一步加深对课文的理解，同时，经常训练，有益于学生创新思维能力的开发。

4.训练学生发散思维能力

发散思维，是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方式，突破习惯的思维模式，从多角度多侧面进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。如学完《愚公移山》后，学生写读后感，有写愚公挖山不止精神可嘉，有写京城氏遗男助人为乐，也有反其道而行之指出愚公工作方法不对头，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，还有写智叟善于发现问题等等。这些从不同角度提出的独到见解，也是创新能力的表现。

总之，语文教学应重视学生创新能力的培养，江总书记讲“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进之林。”让我们在语文课堂教学中多鼓励，多思考，多激发，多探索，使学生们能在此广阔驰骋、自由纵横，养成求同创新的思维习惯，努力成为敢于探索、创新、善于思考的跨世纪人才。

参考文献：

[1]安奈特·L布鲁肖（美）著.给教师的101条建议，中国青年出版社，2007

[2]崔华芳，李云著.培养孩子创造力的50种方法，北京工业大学出版社，2007

[3]陈晨著.给教师的99个新建议，新疆青少年出版社，2009