多层次研读文本 全方面提高素养

摘 要：语文课程的根本目标取向是“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，语文能力包含其中。本文就以文本这一教学平台，从深入文本到超越文本，最后回归文本的多层次研读，力求让学生从不同层面、不同方面不断提高自身语文素养。

关键词：深入文本； 超越文本； 回归文本； 提高素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-066-001

《标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从这个意义上讲，文本指的就是教材。老师们常说：“这方法，那方法，吃透教材才是最根本的方法。”“吃透教材”，究竟该怎么“吃透”？大多数语文老师已经明白：语文课不是“教课文”，而是要“用课文来教”。那么，需要“用课文来教”的又是什么？

一、深入文本，以读促悟

语文教学的关注重点本来就是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字。即“着意于精神，着力于文字”。语文老师首先应是语言文字之师，应当让每一个字词、每一句话，甚至每一个标点，都能在孩子的心灵中活起来、具体起来、生动起来。而朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生机勃勃、灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

五年级下册《林冲棒打洪教头》一课，我们就可以分“读”“悟”两步来展开教学：

第一步，先让学生潜心诵读课文，在熟读的基础上，详细复述课文内容——让学生走进文本，认真感受言语材料，再现文本故事情境；

第二步，引导学生根据故事中人物的言行表现，深入思考，总结评价人物的性格特征——引导学生走出文本，对言语材料作出自己的判断、解释；发表自己的体验和感受。

这样，多数同学就可能发现：课文从始至终并没有写林冲“打”洪教头，相反是洪教头一而再、再而三地打林冲；作者并没有刻意表现林冲的“英雄气概”和“武艺高强”；相反一再强调和有意突出的，倒是林冲的息事宁人、处处忍让。如：

“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪带着头巾……连忙站起来躬身施礼。”（礼让）

“……林冲连说‘不敢，不敢’。”（忍让）

“……林冲纵身跳出圈外，叫了一声‘我输了！’”（退让）

“……洪教头一棒落空……林冲……便抡起棒一扫……”（宽让）

这样来解读文本，就会引起进一步深入思考：像林冲这样处处忍让、息事宁人的人物，为什么会走上“造反”的道路？如此一来，《水浒传》“逼上梁山”的创作主旨不言自明。

二、超越文本，运用实践

《标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律”。何谓“语文实践能力”？即能够凭借或运用语言文字去解决学习和生活中的实际问题，而不是只会回答老师的课堂提问和做习题。那么，运用实践的途径又是什么呢？应该是直接介入语文行动，着手加工处理语文信息，也就是要尽可能让学生参与完整的听、说、读、写活动，而不是搞繁琐的分析和满堂的回答。

如六年级下册《螳螂捕蝉》，同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。这里相机指导学生了解劝说的艺术——在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则，就能增加说服力。

教学一篇课文，就是触摸一个言语样式，经历和体验一次语文实践和信息处理加工过程，这就在于怎样能正确、快速地接受课文传输的信息，怎样学会像作者那样搜集、整理、加工和重整社会信息，形成自己的思想感情，又怎样准确、简洁、生动地传达自己的思想感情。因此，我们完全可以在深入解读文本的基础上，适当增加容量，拓宽拔高；在充分激活和利用自己已有知识经验的基础上，力求与时俱进，发展创新。

三、回归文本，积累表达

荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。我们的语文教学向来都强调“厚积而薄发”。积累离不开记忆，即使是信息化时代，也不能一概排斥记忆。张中行先生说得好：“念书是存储工具，工具多了，什么时候该用，什么时候拿起来就用。”“书念多了，脑子存得多，下笔才能如有神助。”只要掌握足够的言语范型，只要具有敏锐的语感，语言的“内化”就能顺利地实现，语文能力就能逐步养成。

我们一定要强调学生记诵优秀诗文，包括课文中那些名家名篇、名段、名言；记诵优秀诗文中那些有血有肉，有丰富内涵的语言材料或“言语范型”，而不是那些游离于语言材料之外的知识结论或语文材料中演绎引申、抽象概括出来的词语解释、段落大意、中心思想、写作特点之类关于语言的东西。在积累语言材料的同时，有意识地帮助学生积淀语感经验以及对言语现象的审美体验。

所以说，阅读教学中的适度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有“语文意味”，又能进行必要的“价值引导”，体现语文的“人文性”和语文的“文道统一”。

总之，语文素养的提高，是一个不断完善、不断升华的过程。作为我们一线语文教师，只有抓住当前，从多层次研读文本开始，努力构建科学理想的现代语文课程，为全面提高学生语文综合素养奠定基础。