小组合作学习在小学数学教学中的误区与对策

摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式也发生了很大的变化，传统的单一的学习方式已经不能满足小学数学学习的需求，所以学习方式的变革受到了重视，小组合作学习成了在数学学习中最受欢迎的一种学习方式，老师也感觉这种方式之下的学生的学习效率大大提高，学生的主体性得到了发挥，创造性学习能力得到了提高。但是小组合作学习的方式还存在着很多问题，需要不断完善方可满足学习的需要。

关键词：小学数学教学； 小组合作学习； 误区与对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-091-001

小组合作学习在数学学习中是最受欢迎的一种学习方式，但是小组合作学习的方式还存在着很多问题，需要不断完善方可满足学习的需要。

一、小组合作学习的误区

1.内容的安排欠合理

例如，在教小学一年级数学《十几减九》时，小组合作学习了四次，前两次是：第一，看图并讨论图中的小学同学在干什么？第二，再根据图中的信息进行一次讨论……笔者觉得，这前二次的讨论内容过于简单，更没有讨论的价值。

2.小组的分工不明确

我们在分组合作教学时，发现每个小组回答问题的积极性并不一样，造成这样的原因是他们的分组出现了问题。如果在某一小组内学生都很活跃，那么，这组回答问题时就会活跃。这种差异的出现就是因为分组不科学，没有了解学生，组内分工不明确，随意性较大。

3.分组的时机欠火候

例如，在二年级的《统计》一课教学时，把全班学生分成四个小组，每个同学进行统计每个学生的兴趣受好，有的喜欢唱歌有的喜欢跳舞、科技、武术等等。一时间，课堂热闹起来了。几分钟后统计完毕。但是，当老师检查时，出现了如下情况：统计的每项人数总和比实际人数多，每个人在统计时同一兴趣的人数也不一样等等。

二、小组合作学习不合理之处的解决对策

1.学习内容的选择要合理

合理的合作学习内容是最首要的条件，这是一种教学策略，选择好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。比如，在学习“可能”一课时，我事先准备了好几个小袋子，里面摆满了各种颜色的乒乓球。在每个小组里挑出一个主持者，用各种方法体验可能性，老师则引导学生体会可能与不可能等出现的时机与具备什么条件。所以，老师在选择这个教学内容时具有一定的意义，学生会在亲身的体验下完成小组内的合作学习。要想取得上述效果，老师在备课的时候首先要考虑学习任务是不是应该合作来完成。那些过于简单不用经验体验与思考的内容则没有必要合作学习。只有那些具有挑战性、开放性，对于学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值。

2.分组有讲究，分式要明确

分组有讲究，分式要明确是顺利开始并发挥同伴智慧的前提。我们要根据学生的学习水平、性格特点、心理特点进行全面了解后采取平均分组，这也叫异质分组。每小组的人数控制在4-6人，多了则会出现混乱。这种分组的方式在合作学习时，既可以达到长短互补目的，也有利于小组间的竞争。另外，在小组内分工时，要根据所分配的内容，根据学生的特长、修改进行分工，达到天生我才必有用的效果。比如，在学习应用题“路程”时，让小组内善于操作的学生控制小汽车，让善于逻辑推理的学生对问题进行分析，让心细的学习把所得的结果进行记录。通过这一分工，学生很快明白，两辆小汽车以不同的速度到达某一地点会达到什么样的情况。很快，学生通过演示、推理、分析进行问题的解决，学生就会明白这一学习原理对于以后的这类问题有很大的帮助作用。

3.合作学习的时机要准确

数学教师要根据学生的学习情况、讨论的情况等各种因素来把握，引导他们积极思考问题。比如，有这样的一个应用题：甲乙两人，分别从AB两地相对行驶，当A走完一半路程时，B离中点还有1.8千米，那么，当A到达乙地时，问B还有多少千米到达A地。问题一提出，学生可能有很多种不同的想法，当然也包括错误的想法。当大家争论不休的时候，老师把学生分组，让每个小组把出现的不同情况进行归类与总结。此时，学生的学习热情正高，他们在讨论时也会发表自己不同的意见，通过讨论，学生认识到可能出现的很多情况，有多种的解法等，从中纠正自己的错误，学到了更多的解决问题方法。

总之，在小学数学的评价学习过程中，我们要对他们进行合作学习的教育，让合作学习的效果最大化，对合作学习中表现突出的学生进行鼓励与表扬，可以评出最佳合作小组或者最佳个人进行榜样教育。激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，提高学生的合作能力与整体素质。

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