初中地理开展双语教学“可行性”讨论

摘要：地理学科是门横跨自然科学和社会科学的学科，具有很强的综合性，因此选择地理学科开展双语教学实践，有一定的优势。在学习地理知识过程中，以英语为主要教学语言，创设英语语言环境，让学生通过英语来学习地理，从而提高英语应用能力，使学生形成点——线——面的知识网，并在此基础上进行思维扩散，最终形成立体化的英语、地理思维方式，获得更广的知识面，全面地了解世界，最终自身取得更高的发展。

关键字：初中地理；双语教学；兴趣

中图分类号：G633.55　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)1-047-001

一、双语教学的含义

双语教学Bilingual Education，根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：The use of asecond or foreign language in school for the teachingof content subjects。即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。在我国，主要指用英语作为教学语言来传授非英语学科的知识。笔者近几年来一直尝试初中地理双语教学，就是在学习地理知识过程中，以英语为主要教学语言，创设英语语言环境，让学生通过英语来学习地理，从而提高英语应用能力，使学生形成点——线——面的知识网，并在此基础上进行思维扩散，最终形成立体化的英语、地理思维方式，获得更广的知识面，全面地了解世界，最终自身取得更高的发展。

二、双语教学具体实施和探究的过程

双语教学，对教师的双语表达能力、多媒体技术的运用、跨学科教学本领，以及教育理念和方法的创新都提出了更高的要求。

地理双语课堂，目标仍然是要学生掌握地理基本知识，形成一定的地理技能，但同时这个过程又不同于一般的教学过程，因为学生地理知识的获得大部分通过英语的传授得到的，这无疑对学生原有的英语水平是个重大的挑战，甚至可能会出现教师讲的学生听不懂，或者学生根本无法参与教学活动的危机。

三、双语教学对象的选择

由于没有现成的教学指导理论，授课前，教师必须先掌握学生的综合英语水平，才能依据实际情况，合理安排学生的地理双语课程。

为了了解本年级学生现有英语学习状况，我设计一份调查表，希望以此为学生的英语读写能力分类，找出适合开展双语课程的班级。通过调查表的反馈情况，发现我校初一学生英语水平具有整体性差，个体差异性大的特点，不少学生存在仅看得懂英文，却不会说、不会写的问题。因此我将英语听、说、写能力相对较好的英语实验班作为双语教学的对象。

四、双语教材的选择

选择对生活有用、对终身学习和发展有用的教学内容是上好双语地理课的第一步。要使学生产生学习英语的动机和兴趣，内容的选择十分重要。利用双语的环境，让学生在牢固掌握学科知识的同时，还沉浸在英语氛围之中，通过与英语“亲密接触”提高英语应用能力。所以，双语地理课程的内容选择必须是那些既有利于地理教学活动，又有利于师生的双语互动活动开展的内容。

五、营造恰当的双语课堂环境

1.从增加词汇量(地理专业词汇)入手，让学生带着兴趣参与双语地理学习

初中学生的英语词汇量不多，所学英语语法知识也较少，要使学生能够听得懂每节课说的什么，就要尽量用简单的词汇和浅显的语句来讲述。课堂上我尽量多用简单的句子提问，用词也是多用初中学生学过的词汇，通过不断地重复学生已有英语知识，为学生创造一个真实的双语课堂环境，实现了通过不断的“用”促进语言能力的生成。

2.简单英文阅读和对话，培养英语地理思维能力关键-双语课堂上，英文材料的阅读既能帮助学生积累英语阅读技巧，又能通过学生间相互的提问、讲述，加固地理知识的掌握。几个小的教学案例、几篇英文原版地理资料，都能让学生在英文阅读的锻炼中，培养地理的思维方式分析问题。

3.巩固练习和中英文板书设计，更好地完成双语教学任务的保证

适当的课堂教学模式是完成教学任务的重要途径，而课堂练习又是其中重要的环节之一。地理双语教学的练习设计要保证学生巩固了地理知识，在实践中消化、提高了英语水平。练习的设计对素质教育、能力培养以及减轻学生负担提出了新的要求。

4.探究活动的设计，双语地理课后的继续学习

探究活动不仅可以有效地增强学生的活动体验，发展学生的创造性思维，培养学生独立解决问题的能力，还体现了“教师主导，学生主体”的教学方式。在初中双语地理教学中，我通过设计多种活动探究题，准备资料，创设情境，提出问题，让学生带着问题寻找答案，通过探究而获得地理、英语知识。

5.多媒体辅助双语教学(生词重复记忆，图片、情境模拟，视频效果)

地理学科是门横跨自然科学和社会科学的学科，具有很强的综合性，因此它所研究的对象具有复杂性、广阔性的特征。在这样的学科中进行双语教学，对初中的学生而言，英语语言能力与学科要求能力往往很难保持同步。

六、双语教学的优点

要学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理。地理双语教学正是依据这个理念而产生，随着课程改革的发展，素质教育不断提到更高的层面，新的时代需要多元化、有一定交流能力的双语人才。

七、双语教学的思考

1.学生的学习接受能力有差异，英语掌握程度也不同，所以教学方法也不相同，不能照搬照抄常规教学的模式，而应探究符合初中学生不同水平程度的双语教学模式。双语教材内容的处理，多媒体技术辅助教学的运用，充分使用地图，精心设计学生活动，开展探究式学习等方法。实践证明，这样的教学方式学生基本可以接受。

2.没有现成的双语地理教材，完全照搬国外的原版教材也不符合我国中学生的发展特点，所以，选择具有与学生语言水平、智力水平相当的教材是上好一节双语课的关键。除了可以利用常规教材，还可以结合学生特点，开设一些生动的专题地理双语课程，充分调动学生的学习自主性、能动性，培养全面发展的人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，地理课程标准，北京师范大学出版社

[2]双语教学离我们还有多远，广东教育

[3]蔡婷婷，陆珏，地理双语教学中学学科目标的实现，华东师范大学地理系