绿色作文教学,打造积极有效境界

摘要：有没有绿色的作文教学呢?答案是肯定的!什么是绿色的作文课堂教学?我认为就是应该让每位学生的作文有个性内容，让每一个学生通过习作真正有所收获、有所长进的高效率的课。

关键词：作文教学；绿色作文

中图分类号：G623.24　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)1-074-001

绿色，生命之色；给人以生机和希望的颜色。说起绿色教育，寓意就是努力追求人与自然的协调发展，达到消耗最少收益最多的积极有效的教学效果。那么如何对学生进行高效率的绿色作文课堂指导呢?具体分以下几方面：

一、生活——学生习作的源泉

在作文教学中，经常会遇到学生埋怨无话可说。作为教师，尤其应重视引导学生深入生活，体验生活。这样，才能激发其写作灵感，使学生发掘自己在表达思维和感受方面的个性。针对学生观察能力差的现状，教师可以有目的地指导他们定向观察。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导定向观察活动，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激情引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。

例如，有一次，我带领学生参观学校绿源生态园的柿子园，为了指导好学生，我先到实地去观察，从远近不同的几个角度观察这个亭子。在此基础上，启发学生，让学生从柿子园的茂盛想到我校美丽的校园环境，想到了同学们生机勃勃，健康成长。

不要忘记手头的笔，随时记下身边的事情。积累素材是一种认知能力，我让学生平时多留心自然万物，通过观察，获得丰富多彩的表象，再经过思维的“筛选”、“过滤”，去粗存精，去伪存真。将有用的信息贮存于材料“仓库”，一旦需要，便可“探囊取物”。写作起来就左右逢源，得心应手。

由此可见，生活能引发学生多方面的思考，使他们发现自己的个性。教师要引导他们接触生活、熟悉生活，学生才能有各自的真实感受，作文才能富有个性。

二、发现——学生习作的根本

说话是习作的思维训练，也是学生从不同角度、不同侧面去观察、思考，分析事物的过程。进而促进学生习作个性化的发展。

1.引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的新疑独特的一段话。有一次学校开运功会，我预先提出要求，让学生注意观察运动会的精彩场面，注意观察运动员和其他同学的表情和心情。运动会结束后，我让学生以“运动会”为主题写一篇习作。习作题目自定，学生的情绪一下子就高涨起来。有的学生的题目是：“坚持，就是胜利”，有的是：“团结就是力量”……

有一个学生的题目很特别，他说他在跑步的过程中，看到有其他班学生有人在代跑，他感觉很不应该，为此他发出感慨，取题为“人必须按规则办事”。我肯定他们的立意，赞扬了那位同学立意新颖、独特，勇于发现生活中的问题。

2.指导学生同一写作内容，采用不同的结构方式。结构上求异指在指导学生每次作文前先列好提纲安排好文章的结构再下笔，力求构思新、表达巧，给人以耳目一新之感。如在结构安排上，可选用顺叙、倒叙、补叙、插叙，或先总后分、先分后总，或先因后果、先果后因等多种形式。如在指导《暑假里的一件事情》这篇作文时，可以让学生顺叙，按照时间先后，事情发展顺序写；也可以倒叙，把暑假里最开心的片断提到前面叙述，再按原来顺序写；还可以用插叙的形式，根据需要在叙述中暂时中断原来的思想，插入另一些有关的事。结构上的求异训练。逐步改变了学生作文平铺直叙的现象，使文章增色不少。

教师在作文教学过程中要从多角度积极引导学生多一些“求异”，少一些“求同”，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新，培养和发展学生的创造性思维。教师还要教会学生标新立异，独立思考，正确分析，才能形成正确的个性。

三、激励——学生习作的助力器!

我们在习作教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，对学生多鼓励，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生的写好作文的信心，给人耳目一新的好作文。

当前的作文教学，相当一部分学生在作文中没有成功的体验。作文教学普遍存在重视指导和修改，忽视了评价。心理学研究证明：积极的评价能促进人的成就动机，激发人的奋斗精神，而且能挖掘学生的创作潜能，对学生的个性发展有不可估量的作用。因此，对学生的作文，教师应多方面正确、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以充分的肯定，哪怕是点滴进步，都要大加褒奖，“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等。

同时，作文的过程也是一个思想认识不断深化和语言文字不断提炼的复杂的过程，它特别需要一个评改引路的方法，教师指导学生直接参与评改也是非常重要的。首先，是自读自改。让学生反复阅读自己的作文，边读边想边修改，指导他们着重从两方面评改，一是思想内容是否健康，观点是否正确；二是结构是否完整，层次是否清晰，句子是否通顺，用词是否得当，标点是否正确，书写是否规范等等。其次，让学生间相互评改。教师可以明确评改要求，激发学生互相评改的欲望，让他们明白怎样的作文才是好作文。学生不仅要考虑教师的意见，还要考虑同学的看法，互相评改，改变了评语中教师单一角色，学生会接受不同方面的意见，从而不断完善自己的作文。

总之，作文教学要以“人”为本，从学生的实际需要和发展出发，关注学生的个体发展；努力创建一个民主的、宽容的、张扬个性的、乐于创造；以促进人的和谐发展的作文教学环境，让学生在作文这块园地上自由驰骋；个性得到充分张扬。这才是绿色习作教学课堂的追求。