“窗台”前的美丽守望

摘要：初中《历史与社会》作业设计应体现新课程标准理念，摆脱传统作业设计与布置的单一枯燥的现象，呈现多元的适应学生发展需要的作业形式，让学生花最少的时间和精力，获得最大的学习效益。

关键词：分层性；自主性；趣味性；生活化

中图分类号：G633.5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-037-002

作为课堂教学的延伸和补充，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。但是笔者发现，在《历史与社会》作业设计和布置方面，存在很多的问题，主要表现：

一、设计理念的滞后性

《历史与社会》学科是一门综合性很强的课程，内容涉及地理、历史等多个方面，而该学科师资力量配备又极不均衡，教学理念尤其是作业设计理念更是参差不齐，很多老师所布置的作业仅仅是作业本上的，只求现成，光吃“老本”，不要创造，非常滞后。

二、提出方式的单向性

《历史与社会》作业中，问题都是课本(或教师)提供的，而不是学生自选的，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。

三、内容呈现的机械性

《历史与社会》作业缺乏时代感，这类作业压抑了学生的积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，并且离学生的实际生活很远，使学生对历史学习、历史作业失去了兴趣。

四、评价标准的绝对性

《历史与社会》作业的评价是由教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案”作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性。

那么，如何建构起以学生主动学习、积极参与、注重能力培养为目标的现代作业模式呢?笔者认为，在新课标指导下，开发作业资源，激活作业形式，关注学生主体，精心、精细设计出更多作业精品，才是有效而可行的途径。

一、以“情”为导。敞开作业设计“趣味”之窗

1.鲜活材料。替换枯燥

利用歌词、诗句、漫画、时事材料等来充实作业的内容，这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。

2.多样形式，取代单一

作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，采取多种方式，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

3.拓展内容，打破封闭

历史与社会学科的作业内容拓展和延伸功能不够突出，日趋封闭僵化，仅局限于学科知识的范围。这一问题严重束缚了学生的思维，降低了学习的兴趣。如《汉唐盛世》第二目《政权分立与民族融合》涉及到“东汉三国以来江南经济得到了极大的发展”这一知识点时，教科书中适时地设置了一个作业，分别问“根据这两段材料，说说江南地区发生了哪些变化”“从自然条件、人口、技术等方面，想想其中主要原因有哪些”这两个问题。不难看出，这两个问题紧紧围绕课文知识，但这样的设计基本没有什么拓展或延伸。如果再追问一下：结合历史上的江南开发，请你为当前西部大开发提出建议。这就一定会使学生学到更多新知识。因此在作业的设计过程中要对教材内容有所延伸，才能弥补不足，拓展学生的思维。

二、以“融”为途，敞开作业设计“生活”之窗

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与学生身边的实际生活相结合，最好是亲身参加实践活动，动口、动脑、动手，才能更好地掌握知识，运用知识，把知识转变为一种相对稳固的能力。《历史与社会》是一门基于学生生活经验的课程，整合的基础是把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光来认识今天的社会。因此，布置《历史与社会》练习作业应该把学习活动与现实生活联系起来，便于学生走出《历史与社会》课堂、融入社会生活，使《历史与社会》学习中的知识、情感、信念、意志有效地向学生社会生活行为引导转换。

1.设计源于生活的作业

“学习对生活有用的知识”，从学生的身边实际出发，利用学生已有的生活经验，挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，优化作业设计，这样就能引导学生关注身边的事物，关注生活，关注社会。

笔者在上《行政区划》时，布置了一道课堂作业：出示中国八大菜系中的简称，中国各种戏剧的简称，各省的车牌号。让学生将出现在我们生活中的省级行政区的简称转化为全称。

通过这种类型的作业，使学生发现学习历史与社会的有用性，从而激发学生学习的主动性。

2.布置回归生活的作业

生活化教学强调教师在教学的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到课堂教学中来，引进到作业设计中来。引导学生结合作业，联系生活；通过生活，思考作业。从而起到激活知识、运用知识的作用。

笔者在上了《环境问题》一课后，布置了一道课后作业，要求学生就所在村(一个村为一组)的环境问题，向村委建言献策，提出合理化建议，以书面形式提交给村委主任，并积极参与这一活动，直到问题解决。学生们积极行动，由于学生亲自实践，使学生进一步认识到环保的重要，任务的艰巨，责任的重大。一个月后，笔者对学生作业完成情况进行了跟踪统计，惊喜地发现，20份建议中，有近一半问题得到了落实，有70％以上同学始终关注自己提出的问题，并积极参与，营造了良好的氛围，原来一些“老大难”问题，在学生们的积极参与下，也很快得到解决，受到了村委的好评。

在学习“百家争鸣”一课中，笔者设计的课堂作业是：“如果你是信奉儒、法、道、墨的老师，你会分别如何遏制学生上课讲话的现象?

通过这种类型的作业设计，学生的知识得到了应用，学生的能力也得到了锻炼。可见学生在课堂中习得的知识，通过这种与生活密切联系的练习，获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧和责任。

三、以“生”为本，敞开作业设计“层次”之窗

陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性特征、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。

设计分层作业可以体现在以下方面：

1.根据不同层次的学生需求，进行科学设计

可设计落实大纲(课标)要求的基础训练体、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸题。在练习中应体现对不同教育对象的

不同要求：对基础差的学生可以一题一解，就题论题；对基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题从不同的角度进行思考，一题多变。

2.选定丰富灵活的分层作业，开展梯度训练

由于学生的差异是客观存在的，我们在设计作业时，既要对所有的学生提出基本的要求，同时也要为不同的学生提供发展的空间。因此，我们有必要设计一些分层作业，使不同层次的学生都有收获，品尝成功的喜悦。

七上《一方水土养一方人》中重点之一是了解北方和南方人的衣食住行特点与当地自然环境的联系。课后为让学生掌握这一重点，笔者设置A、B两级题供学生选择。

寒假期间，北京市某中学的学生小刚到广州旅游，他从北京乘火车，经京广铁路线，直达广州。沿途，小刚将能够观察、体验到我国南、北方在自然与人文景观方面的许多差异。

A级：假如小刚想把自己的感受写成日志在QQ上与他的朋友分享，请你帮忙写一写，从气候、水文、植被、民居特色以及人们的衣着、生活习惯等方面谈一谈我国南、北方的主要差异。

B级：你能帮他说出哪些不同或者说有哪些变化吗?他会感到气温____；看到河流____；看到树木____；看到房屋____；看到人们的饮食习惯____。并请你为小明推荐广州著名旅游景点或旅游项目。

这个B级题的要求较之前面的A级题减少了回答内容的宽泛度，在后面答题的温馨提示下，程度一般的学生都能回答得比较轻松。

以上所列举的自主型作业呈现的是“海阔凭鱼跃”的美好景象，为学生自主探索搭建了舞台。

3.彰显学生学习的主体地位，倡导自我设计

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”尝试着角色互换，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价。事实证明，学生对自己“创造”习题表现出了前所未有的热情。

下面摘录的是学生自己设计的作业。

某班举办了“穿越时光隧道”的征文比赛，小燕写了一篇题为《唐都长安之行》的短文，以下是这篇短文的片段。请你将文中违背基本史实的错误指出来(至少三处)，并简要说明理由。唐都长安之行。

暑期，我们来到了向往已久的唐都长安。长安城真不愧为一座国际性的大都市，人来人往，非常热闹。间或有头戴胡帽、身穿胡服、脚蹬胡靴的妇女骑马而去，看得我们直傻眼。中午，我们品尝了长安城的风味小吃——胡饼，参观了波斯商人开的珠宝店。还真是无巧不成书，在街头竟然碰上了马可·波罗，甚是激动，终于一睹外国名人的风采。回旅馆的途中，顺便用交子买了一件唐三彩精品“胡人旅者俑”，当做旅游长安的纪念品。导游小姐说，晚上我们先去逛长安的夜市，然后去“瓦子”看最流行的戏剧《窦娥冤》……(学生根据八上《多元文化的交融与世俗的时代》设计)

学生自主设计作业拓宽了学生视野，丰富了学生阅历，使学生从中学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，为其终身学习和发展沉积了良好的底蕴，培养了他们的创造力，使他们潜在的学习素质发展成了现实的能力。

四、以“评”为源，敞开作业设计“主体”之窗

学生是学习的主体，是学习的主人。传统的教学评价主要是区别学生、分等选拔，片面追求知识量化，强调用量化的结果来实施评价的管理功能，往往造成学生的过度焦虑和抵触情绪。评价作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生不断进步，在作业评价中从评价的内容到语言形式，都应体现出激励特点。

《历史与社会》教师任课班级多，学生数多，全收全批的传统做法让教师深陷作业山之中，不能及时反馈作业中出现的问题。因此教师要改变传统的作业评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。

在教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：

1.学生自己批改

学生自批作业，一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。

2.学生互相批改

学生间的互相批改。学生问的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感。学生很重视这种信任。实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏；有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。

3.师生共同批改

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里。待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

新课程理念下的历史与社会作业，不应是强加给学生的负担，而应是学生成长中一种生活需要、学习需要。因此历史与社会教师要充分认识到作业设计的重要性，不仅要研究课堂教学设计，更要花时间、精力去钻研历史与社会作业设于，从而使有效教学与有效作业相得益彰，使学生学习历史真正达到最佳效率。

参考文献：

[1]熊英，李莹编著，初中历史课堂教学设计[M]，南方出版社2000，9

[2]李钺，刘先捍编著，新课程教学问题解决实践研究·初中地理[M]，中央民族大学出版社，2006，2

[3]李钺，刘先捍编著，新课程教学问题解决实践研究·初中历史[M]，中央民族大学出版社。2006，2

[4]齐健主编，走进高中历史教学现场[M]，首都师范大学出版社，2008，1