有感于课改理念下的“学生自主学习法”

摘要：本文结合课堂教学的模式和策略，对“学生自主学习法”进行了探索，简单阐述了这种教学方法实施过程中的环节、注意事项。

关键词：理念；自主；学习；教学；探究

中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-045-001

新课程改革以来，广大教师在新课标、新理念的指导下，教学思想都发生了变化。在教学中教师都在努力探寻培养学生自主创新能力的教学方法，把锻炼学生思维、强化学生能力放到中心位置，如何才能更科学地利用课堂时间，提高学生的课堂效率，现提供一些参考意见：

一、树立正确的观念

布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一个主动获取知识的探究过程。“学生自主学习法”就是在检索引导、帮助下，由学生自我探究、主动学习的教学方法。它要求根据课堂实际情况，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高，组织讨论要实用，合作互动要联系教材，从而优化课堂时间，提高课堂效率。其环节是：

1.由检索提出或学生在自我学习的基础上自己提出学习目标，目标要有明确性、渐进性、层次性，便于学生研究学习。

2.学生自主探究、质疑：学生运用适合自己的学习方法和策略去研究、探讨，努力实现所确定的目标，以质疑的形式实现信息反馈，为学生的思维发展提供广阔的空间。

3.分组讨论、组间交流：这实质上是学生之间的一种交互探究式学习，主要是拓展思路，培养学生的创造力、协作精神。学生间的争辩、师生间的交流讨论，使知识得到深化，使学生的思维由感性认识上升到理性认识。

4.教师释疑、引导：要有针对性，抓住问题的关键，拨正学生的思维方式，科学评价，适时鼓励，激发学生顺利实现教学目标。

5.实际运用：是课本知识的升华，有利于形成正确的思想观点，提高学生分析、判断问题的能力。

6.实施小组评价：把目标的设置、疑难的解答、组内的协作、知识的运用作为小组评价的内容。实施小组评价可以培养学生的协作精神和集体荣誉感，诱发学生的探索意识。

二、教育思想的转变

新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求教师要精心备课，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，怎样才能用更精练的语言、更恰当的语气调动学生思维，让学生成为课堂的主人，有更多、更充分的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

把握好课堂的每一分钟。就是要充分发挥学生的主动性，切实实现课堂教学中的角色转变，把教师由教学主宰者转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者。缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。

质疑的科学性。首先教师设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生的实际，要使学生通过思考获得成功的愉悦。提问之后要“等一等”，让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身的努力。其次学生自主学习本身就是学生按自己的方式探索学习，因此，教师应采取有效措施，鼓励学生不拘泥于课本知识，大胆质疑，敢于发表见解，这样才能活跃学生思维，提高其分析、判断能力。充分利用组内讨论、组间讨论，把学生个体的自我研究和群体研究结合起来，增强其功效。

培养创新思维。学生在自我探索的学习过程中，会产生一些不同寻常的想法，这些想法渗透着不同的思维倾向，有意识地培养他们诸如发散性思维、逆向性思维、奇异性思维等各种创新的思维。

三、应避免的问题

1.对学生自主探索“放任自流”。在教学中，教师往往因为只注意学生的独立自主而忽视自身的活动，有时会出现对课堂教学节奏的把握、必要素材的准备、恰当的引导、疑难的阐释等问题，这样使课堂教学陷入散乱的局面。

2.对学生新奇思维“视而不见”。由于过于注重教学目标的实现，对学生良好思维倾向不鼓励，甚至把一些新奇思维当作“钻牛角尖”处理，这样抹杀了学生的积极性，抑制他们的思维，不能培养他们的创新能力。

3.对学生差异“一视同仁”。作为不同个体的学生，知识水平、自学能力、思维特点存在很大差异，若不注意，则造成不同层面学生心理得不到满足的后果，致使课堂效率低下。

总之，“学生自主学习法”是一种行之有效的教学方法，它对培养学生自学能力和创新能力、提高课堂效率都起着较大的作用。