高三英语词汇的实效性教学

摘要：词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，即词汇量不足。高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决方法。

关键词：高中英语；词汇教学；校本教材；实效性

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-052-001

一、词汇教学在外语教学中的重要性

词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。Allen Valletta曾指出：无论是哪种目标语，语言在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。英国著名语言学家威尔金斯也指出：没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。

进入高三，学生在英语学习中的—个头等难题就凸现出来，即词汇量不足。最直接的表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。此外，词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法显得有点儿单薄无力。因此，高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决方法。针对这一现象，我们高三英语备课组充分挖掘全组老师的智慧和潜力，在教研组长程文伟老师的督导下，对高三词汇的教学和复习作了如下的计划和安排。

二、我们的实践

针对2009届学生基础薄弱的特殊学情，我们制定了立体式、交叉式、滚动式的词汇教学方案与策略，其最终目标是：夯实基础，为能力提升提供有力保障。

1.校本教材——高频词汇2000的使用

自高二下学期，即2008年3月份起，由教研组长程文伟老师发起和组织全组老师编写高频词汇2000，按照词汇使用的频率，精挑部分高频词汇和无锡市教研室提供的核心词汇，把这2000个词汇的最常规的用法、最常见的短语搭配、最常用的句型编写，辅以精选的例句，为中下等学生的阅读奠定基础。

2.高考词汇手册的使用

2.1把词汇手册当工具书用，在运用中反复加深记忆。掌握词汇的过程实际上是建立一个有相关联系的结构体系的过程。随着词汇量的增加，大脑会不断把新学习的词汇与先前学过的词汇和与其相关的背景知识建立起某种联系。一旦联系建立起来了，各单词之间就组成了一张网。这样，词汇的意义才能真正储存在大脑中。而孤立地背单词使灵活运用的能力受到很大影响。教师的责任就是指导学生发展这样的学习过程，在语篇的环境中认识和记忆单词，使词汇成为一个个鲜活的生命体。

2.2有效使用高考词汇手册，化解难点，突破重点。高考词汇手册全面详细，重难点突出，收集了学生熟悉的和不熟悉的单词。针对这一点，我们备课组经过商讨，借鉴2008届高考的成功经验，具体做了以下几项工作：

2.2.1将词汇手册中的重点单词、句型等精编成20课时的练习巩固讲义，题型有单词拼写、短语翻译、翻译句子等。

2.2.2结合讲义，将整本词汇手册分割成二十个板块，以页码为据。

2.2.3要求学生在给定时间内背诵单词、短语，熟读理解重要句子。在读背的过程中要求学生把确属自己不认识或未掌握的生词抄在本子上，进行强化记忆，做到嘴念，耳听，手写，脑筋动，各个感官齐上阵，掌握词形和词义。

2.2.4检测：形式多样，灵活多变。定期默写，强化巩固；口头句型操练，短语问答；讲义检测反馈等等。对于检测成绩的反馈，我们遵循以学生为本，不同英语程度的学生对词汇量的掌握会有不同的情况，设定的基本标准是：程度好的学生每次默写或检测要求得95分以上，中等学生85分以上，而对较差学生则放低要求，他们只要过65分就可以通过。提出不同要求以后，所有学生有了努力的方向，相对差的学生也有了学习的信心，每次他们得了65分以上，老师就给予及时的表扬，并鼓励他们取得更好的成绩。

2.2.5高考前的“回炉”：要求学生以这20课时的词汇讲义为词汇再复习范围，熟读、背诵，逐一过关，再次巩固。高考词汇手册的背诵过关处理始于高三第二学期，时间较为仓促，这是欠妥不足之处。

3.模块复习词汇为重中之重

模块一至模块八的复习重点还是在基础，主要体现在词汇紧抓不放手上。按照惯例，我们组编写了模块复习纲要和单元巩固练习，仍然以基础题型为主，完成时间约为25-30分钟。要求学生按照复习提纲，抓单元重点单词，重点巩固重点常用词组和句型，复习后脱离课本完成配套巩固练习。

4.新授课及复习课中词汇的多样教学

在教授的过程中遵循这一基本原则：对单元词汇进行分辨，突出重点，分散难点。Willis指出：从词汇的角度学习语言会使学习任务显得繁重，一个合理且有效地语言学习方法就是掌握最常用词的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是出现频率高的“课标词汇”，属于重点或核心词汇，这类词汇要求学生灵活运用，是单元词汇教学的重点和难点；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂或看懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。

5.我们的不足

回想高三一年，由于经验的不足，计划安排等方面并非如想象中的那么尽善尽美，我们还有很多需在今后的教学实践中不断完善和提升的地方。词汇的复习过程还需进一步细节化，环环相扣，实效夯实，争取做到计划、变化和执行的和谐统一，最大程度达成我们的有效性教学的目标。

参考文献：

[1]高中新课程教学，问题与问题解决英语，江苏教育出版社，2008，12

[2]温爱英，从学生大体情况看语法和词汇教学，中小学外语教学2008，2

[3]王蔷，程晓棠，英语教学法教程，北京：高等教育出版社，2000

[4]魏恒建，新课程理念下的高中英语词汇教学模式与应用，中小学外语教学，2007(2)