关于英语写作教学的几点思考

摘 要：本文从写作前的准备，运用合适的写作策略，写作后的反馈与思考三方面阐述了如何指导中学生进行有效的英语写作训练。

关键词：写作技能； 前构思； 写作策略； 习作反馈

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-026-001

英语写作是一种书面语言输出技能，在英语教学中占有重要的地位。因此，在英语写作教学过程中，教师应重视对学生写作技能的培养，探索有效的教学策略，使学生真正提高写作水平并增强英语写作信心。

在平时的教学实践中，我一直在尝试用学生乐于接受的方式去上写作课，以下是我一些常用的做法：

一、重视写作前的准备

写作是一个复杂的过程，涉及写前构思、具体写作和修改作文三个过程。想要学生最终有好的语言输出，在这之前必须有足够的语言和信息输入。整个单元的教学就可以看作是对写作教学的一个准备，包括词汇、语法、话题等等都是在围绕这个目的进行。

教材中的每一单元的阅读课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。如牛津8AUnit1的课文Best friends提供了三篇小短文介绍好朋友，学生通过课上讨论，理清文章结构，就可以发现写朋友从哪些方面入手，如何安排段落结构。接下来学生就知道我从课文中要学什么，学完后我要做什么，下面的写作教学任务也就顺理成章了。

通常在上写作课的前一天，我会布置给学生一些任务：以小组为单位，查找收集关于写作话题的材料，第二天进行全班汇报交流，并评比出最佳合作小组。例如在上牛津8AUnit4 Writing a report时，我安排四个小组分别查找有关老虎、狼、熊、金丝猴的有关信息，要求小组长分给每个同学明确的任务，从appearance, ability, character, food, danger等不同的方面收集信息，并整理所要用到的词汇和句式。课堂上气氛非常活跃，大家都踊跃展示自己的东西，极大地丰富了同学们的信息量，每个人都有话可说，为写作做了很好的铺垫。

二、运用合适的写作策略

在写作过程中学生所采取的一系列步骤称为写作策略。教师对学生进行一些写作策略方面的指导是非常有必要的。面对很多的信息，学生往往觉得不知如何开头，如何形成文章总体构思。如果放任学生自由写作，很可能达不到教学的主要目的。因此我会用这样一些方法来帮助学生：

1．头脑风暴

头脑风暴是一种写作初期构思策略，个人或班级就某个话题记录所想到的单词、短语或句子，它可以帮助学习者拓展、缩小、拓宽主题，或者考虑不同的读者以及组织信息的方法（Williams, 2005:78）。

以牛津8BUnit1 Writing a report on the changes to your hometown为例，我在黑板上写下past和present，要求学生尽情谈论南京的过去和现在，并把要点记录下来；接着以Do you like the changes?为话题再一次进行头脑风暴，让学生畅所欲言。通过这种方式，可以构思更多的内容，拓展思路，激活以前的知识，复习词汇，了解学习其他同学的语言知识等等。

2．列提纲

有了感兴趣的话题，又有了写作内容，用提纲的方式可以帮助学生形成写作思路。要注意的是，写作框架要在不断的启发和引导的过程中，师生合作，逐步形成，在分享的过程中激发灵感，丰富词汇，形成结构。教师要逐步教会学生自己搭建写作提纲，切勿越俎代庖。

3．范文阅读

美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。牛津教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，它们就是很好的范文，教师可以要求学生注意模仿。教师还可以选用学生所写的优秀作文，全班朗读，并请学生分析文章的精彩之处以及可以改进的地方。学生往往对同龄人的作文更感兴趣，更容易接受，并会产生“我可以写得更好”的心理，从而激发自己的写作热情。

三、写作后的修改和反馈

过程法专家兰农认为，写作不是一个线性的过程。相反，这是一个无法预料的循环过程。学生在写初稿的过程中，随时都可以修改，所以修改是一个很重要的环节。

学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。实践证明，学生对教师指出的错误多数采取被动接受态度，但对同学的批改则不同了。他们看得很仔细，还常有争论。而这些争论大大促进了学生学习写作的热情。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交给教师查阅。

教师的审阅和评价也是必不可少的一个环节。教师在批改前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到中考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

参考文献：

［1］陈静波.有效教学——初中英语教学中的问题与对策.2007

［2］王玉雯.写前策略培训及其效果研究.外语与外语教学，2009（4）

［3］佚名.简论中学英语写作教学模式.2009

［4］戴军熔.中学英语写作初探.中小学英语教学,1998(10)

［5］陈琳，王蔷等．英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2003