立足儿童本位 解读语文教学

摘 要：解读当前的小学语文教学，首要任务是遵循儿童本位确立教学内容。

关键词：儿童本位； 语文教学

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-089-001

纵观时下的语文课堂，不少语文教师在解读文本时往往脱离了儿童本位，过分追求拓展延伸、超越教材，教学内容之丰富，课堂容量之庞大，让孩子应接不暇，难以招架，尤其是大型公开课教学，有愈演愈烈之势。请看下面的课堂现象：

现象一：“包罗万象”。许多老师在上语文课时，往往不由自主地将文本中所蕴含的内容都容纳到自己的课堂上，以至于有专家忍无可忍地站起来大声疾呼：“简简单单教语文”“语文需要减肥”。

现象二：“掘地三尺”。“挖呀挖”，从老师的嘴里的这句口头禅可以读出他们对教学内容的挖掘的“不遗余力”。以致一些语文课成了哲学课，那些深奥的、不合适宜的人生哲学，让听课老师发愣，让孩子迷茫。

透视这些现象，引发了我们对小学语文教学的再思考。教师钻研教材，最重要的是教学内容的确定。作为一名语文教师，在每教一篇课文之前，都应该思考这样几个问题：我们的传授对象是儿童；教师要教什么？学生需要学什么？这就要求每位语文老师研读文本时要认真揣摩、体悟、审视。教学内容的确定直接关系到教学目标的达成。

一、立足儿童本位，解读文本内容

薛法根老师说：“在解读文本的时候，要将自己当成一个儿童，就会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往有许多独到的发现。”我们老师在解读文本的过程中，不妨也经常换一换角度， 要经常从儿童的角色来感悟文本蕴含的意蕴。要“蹲”下身子读课文，“蹲”下身子倾听文本发出的声音，感受文本跳动的脉搏，让自己回到了童年。而实际教学中，许多老师过多地强调自我，以“己”为主，虽然设计出独特而富有个性的教案，但往往缺乏儿童视角，文本解读往往偏离儿童的实际生活，远离了儿童的情感需求，让课堂失去了应有的精彩。

二、立足儿童本位，确定教学内容

1．教学内容要迎合儿童的认知方式

阅读教学的最高境界，是文字与儿童的融合。这要求我们学会用儿童的眼光看文本、读文本，了解儿童的需要，熟悉儿童认知世界的规律，遵循儿童独特的认知方式，寻找适合儿童“胃口”的切入点，让文本所蕴含的丰富的情、理、意、趣，以儿童的方式走进儿童的心灵。

我曾看到过这样一个教学片断：

师：小朋友，花儿为什么会开呢？

生1：她睡醒了，想看看太阳。

生2：她想和小朋友比一比，看谁穿的衣服最漂亮。

生3：她也长耳朵，想听小朋友唱歌。

生4：老师，您说呢？

师：花儿特别懂事，她知道小朋友们喜欢他，仰起脸，笑了！

（当老师把话说完，小朋友都笑了，那笑脸比花儿还要好看，其实，老师在课前的预设答案是：春天来了，花儿就开了。）

多么独特的认知方式，多么充满童真童趣的阅读视角呀！儿童认识世界的方式是独体而富有个性化的，对世界充满着奇特的想象，在他们的眼中，世界一切事物都富有生命与活力，都富有情感，都会说话，他们与大自然显得那么和谐、融洽，如果我们以成人的方式来解读儿童，解读文本，我们就会离儿童渐行渐远。

2．教学内容要适合儿童的情感需求

语文教学的任务之一就是要培养学生积极的情感。正确的态度、价值观，塑造健全的人格。引导儿童在文本中读出积极向上的情感，形成正确的态度价值观，应是我们每位语文教师责任所在。苏教版第十册《姥姥的剪纸》一文的结尾，以回忆姥姥的剪纸，作者的“心境与梦想就立刻变得有声有色”收尾。对儿童来说，思想健康、积极向上的情感是最重要的，回忆姥姥的剪纸，情感是光明向上的、充满亲情的温暖，儿童既可以从中受到祖孙情深的感染，又能领悟到姥姥剪纸的技艺高超，为这一民间艺术所折服，这在儿童的情感教育和审美教育中都有着积极的作用。其实，文章选入教材前原来还有一段内容，讲述作者回乡探望临终前的姥姥，这段文字情感真挚，催人泪下，只是在选入教材的时候，编者删去了一个感情凄凉的结尾。可是很多老师在教学时，喜欢引用原来一段话展开教学，课堂的氛围也因此顿时凝重起来，消沉起来，生死相隔的伤感，痛失亲人的悲凉，全文的温馨和喜悦的基调将会大大削弱，这样的教学内容所蕴含的情感，其实是不太适宜十一二岁的儿童的。

三、立足儿童本位，创新教学内容

小学语文新课标指出 “教师是课程资源的开发者”。这一理念告诉我们，语文课堂需要根据学生的实际需要适时、适度、适量地对教学内容拓展与延伸，从而创生出新的教学内容。一位教师在教学《生命 生命》第二课时的谈话导入是这样设计的：

师：上节课我们已经对杏林子有了初步的认识，她给你怎样的印象？

生：她身体百分之九十以上都残疾了，从12岁就坐在轮椅上，整整坐了50年。

生：她从小就身患疾病，她的人生与众不同。

师：这样的经历让她常常思考一个话题——生命是什么？她曾经写过这样的一段话：（出示）“12岁那年，我得了一场大病，我的希望一点点破灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了，我活着干什么？我真的要在病床上躺一辈子、永远做一个废人吗？”

(学生自由朗读)

师：后来，在《生命 生命》这篇文章中，她又这样写道：（出示：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。）从这两段话中你能否读出杏林子对待生命态度的变化?

生：变得由悲观到乐观，决心要好好珍惜自己的生命。

生：我读出了她的坚强，她还要做更多有意义的事情。

师：是什么改变了她？让绝望中的杏林子看到了怎样的生命？

（生研读文本概况后归纳，师板书：飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳）

此环节教学，教师通过课前深度与广度研读，紧贴文本主旨，合理地创生了新的教学内容，通过与文本关键句的对比，激发了孩子的思考，进而形成新的阅读期待，学生便产生了研读文本的强烈欲望，应该说，创生新的教学内容适时、适度、适量。

语文教学内容的确定，需要真正以儿童为本位，挖掘、审视、整合出符合儿童需要，能真正促进儿童成长的教学内容，这是我们每位语文老师应有的使命。