让探究性教学走进职业院校机械类专业技能教学课堂

摘要：传统职业院校的课堂教学大多以教师为中心，无法让学生展示自己的才能，无法开发他们的潜力。在机械切削加工专业技能教学中，本人把“探究性教学”引入课堂，收到了较好的教学效果。

关键词：探究性教学； 机械加工类专业技能； 复杂零件加工教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-127-001

笔者一直从事车工专业一体化课程的教学，结合多年的教学经验，探索总结出技能教学的“探究性课堂教学”模式，经初步实施效果较好。

一、“探究性课堂教学”的内涵

探究是人类最基本的学习方法,充分发挥学生的主体性是开展探究教学的必备条件。“探究性课堂教学”是突出学生为主体、教师为引导的一种教学模式，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教学内容为探究内容，为学生提供充分自由、表达、质疑、探究讨论问题的机会，让师生真正地互动和交往，把学生培养成具有创新精神和创新能力的人。运用“探究性课堂教学”，会使课堂上老师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。

二、“探究性课堂教学”的实施方法

1.创设情境,准确把握教学目标

没有问题就没有探究。但问题又通常是存在于问题情境中。以复杂零件加工教学为例，结合前期相应的专业理论和综合技能训练教学情况，本人将整个技能教学内容整合处理为以下几个“问题”：问题①分析复杂零件加工与常规零件加工有何区别？这个问题旨在引导学生分析了解卡盘装夹与花盘角铁装夹意义区别，为以后的复杂零件加工实习打下基础。问题②分析加工对象的类型及加工定位条件。问题③分析装夹中如何选择定位基准及夹紧方式，解释加工对象特点和装夹方式的意义。问题④分析加工中可能出现的形状和位置误差，以及整个加工过程中应该注意的事项。以上几个问题的目的是引导学生对零件类型、定位装夹加工特点整个过程的分析，学会常见基本夹具的使用和复杂零件加工中的质量检查，以及误差的调整和处理。后三个问题是技能训练的重点，在引导学生探究时应注意知识的拓展，确保学生能较全面地分析和掌握问题。

2.关注预设，分组探究解决问题

问题是探究性教学的起点,问题解决是探究的终点。教师在探究性教学设计时,应对预设问题情境以及课堂上随时生成的问题进行认真研究,并在此基础上精心编制探究过程的知识结构以及探究过程的导向,从而明晰问题研究路径。同时要对学生进行合理分组，这也是有效进行探究教学的关键之一，分组以“好”“差”结合为基本原则，一般4-6人为一组，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展。

3.反思探究,引发学生自我提问

探究性教学是一种精心设计的教学活动,如何使探究性教学朝着既定目标进行?在教学中要引导学生进行不断地自我反思,充发调动学生的思维活动进行探究性教学。在切削加工技能教学中我们可以参考如下步骤:①现在我们正在做什么?②我们有没有了解这个探究主题的大致轮廓?③我们现在掌握了哪些与该主题有关的事实?④处理该主题的最好方法是什么?⑤我们过去是否经历过这样的情境?⑥我们用这种方法处理是否最合理?是否还有其它的方法?等等。

４.检查调控，掌握学生学习效果

根据实践经验，本人认为应着重做好：①勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；②定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；③通过练习作业的情况发现问题并解决问题。做好探究过程中的检查调控可确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。

５.全面评价，充分激发学生潜能

评价一方面对学生探究学习有很好的约束作用，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用。本人在车工实习一体化教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。在车工实习技能探究性教学中,我们在关注上述的五个基本环节外,还要努力为学生创设宽松、民主、和谐的课堂学习环境,充分调动学生学习的积极性、主动性,不断提高学生的人文素养和科学的创新精神。

三、“探究性课堂教学”的效果及存在问题

探究教学作为能体现车工一体化教学特色的教学方法,鼓励学生积极大胆地参与探究,让学生通过自主的探究活动体验到学习的乐趣，主要体现在以下几方面：

1.课堂气氛与以前大不相同。传统的车工实习入门指导课堂，可能是教师“管”得太多，课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，而用此法后的课堂气氛则大不相同，生生之间、师生之间真的动起来了，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高。

2.学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，要求学生按统一要求去完成任务。而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，对学生的要求也不再是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。

3.技能水平较传统教学大有进步。传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求，并按计划进行训练，但效果还是不理想，而用此法后效果比较明显，因为在实际操作过程中学生是自主地去做，而不是靠教师逼出来的。

引入“探究性课堂教学”进行技能教学收到了良好效果，但有一些问题也需注意和改进，体现在：①教学进度不易把握。探究性学习法的课堂更为开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度很难把握，需采取一些措施，要既能保证探究效果又不影响进度；②课堂管理有待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别“好动生”乘机作乱，对此还要采取措施在行为上约束他。③评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，谁优谁差很容易掌握，但采取此法，可能有个别学生会滥竽充数，影响到教学的整体效果。

参考文献：

［1］肖友元.实施探究教学培养创新能力，中国职业技术教育

［2］李谨瑜，德玉，震乾.课程改革与老师角色转换.中国人事出版社 ［3］周卫勇.走向发展性课程评价，北京大学出版社