体验互动 提升矫正能力

摘 要：试卷讲评课是教师常用的课型。教师要让学生参与到试卷讲评的过程中来，给予学生表述自己思维过程的机会，努力营造生生互动、师生互动、双向交流的教学氛围。

关键词：试卷讲评； 教学策略； 师生互动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-042-001

在复习迎考阶段，试卷讲评课是教师常用的课型，试卷讲评是学生在完成考试之后，教师对试题进行解剖、分析、点评，帮助学生反馈矫正,弥补缺陷,提高分析和解决问题能力的教学过程。本文结合一次学情调研试卷的讲评，谈谈自己对讲评课教学策略的拙见。

一、课堂互动的基础——做好试卷相关数据分析

主要从两方面分析：一方面分析考试内容。讲评前要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是考查能力的，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等。

另一方面分析学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断。行之有效的方法是统计与分析相结合，应该对考试情况进行数据的统计分析，尤其是客观题，力求对每道小题的失分率进行统计。以下是我对一次思想品德学情调查卷的反馈分析：

1．客观题中错误较多的题目有哪些：8、11、16、17、23、24题

错误原因：

1.1考点掌握不牢固。

1.2学生审题不清楚。

1.3选择题专项训练不到位，学生的解题技巧还有待于提高。

对策：加强基础知识过关训练；加强选择题解题思路和方法的指导。

2．根据学生的缺失进行弥补和引导。

2.1增加对考点的熟悉和训练，加强对题型技巧的训练方法指导。

2.2针对不同层次的学生进行不同的复习要求，尤其对基础训练要强化提高，回归考点和书本，注重考点的能级要求。

二、课堂互动的重点环节——采用“多维互动式”教学

第一环节：教师概括地介绍考试的总体情况。在这一环节中教师应善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

第二环节：凭借试卷和讲学稿，指导学生自查自纠自评。在试卷讲评课上，学生自主学习的过程就是对自己的试卷进行自查自纠自评的过程。在讲评课上，应该给学生充分的时间，让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行再认识，在这一环节中，老师的引导就是根据相关数据分析而编写出的讲学稿。讲学稿应根据每次试卷的难易度和学生的具体情况而侧重点不同。总的来说，对于单项选择部分的分析，一般情况下可以选择一到两题学生错误率较高的题目，让学生自己找出错误的原因；对于非选择题部分的分析，一般可以包括这样几部分：参考答案、学生答案示范（一般选择两题作示范：一题为问题比较多的答案，另一题为答得比较好的答案）。让学生根据讲学稿试着对自己的答案作出分析，对不能解决的疑难问题作好记录。

第三环节：开展合作互动活动，引导学生互帮互助互评。讲评课上要给学生充分合作学习的时间，让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行相互评价，共同分析自己和小组内成员出错的原因，是基础知识掌握不牢、系统内知识混淆不清，还是创新思维与拓展能力不够等。

互评的方式有很多，在教学实践中我经常采用这两种方式：

1.质疑讨论式。鼓励学生在小组中先行讨论自己找出试卷中的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解。

2.分析诊断式。基本流程为：提供教学稿中学生的答案样例-学生根据参考答案进行诊断：好、较好、一般、差-给出下此结论的原因-针对存在的问题提出相应的整改措施，让学生对自己的考卷进行重新审视，从中找到新的启发和全新的认知，自我诊断以后会获得良好的经验，肯定自己的优点，找到自己的不足，从而达到有则改之无则加勉的目的。

第四环节：师生互动，学生参与，老师点评。

1.点拨：在学生自评互评的基础上，教师对学生在解题过程中出现的典型错误、思维障碍进行画龙点睛的点评，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明和归纳解题的正确思路、方法和规律。在这一环节，也可以让学生大胆地发表自己的观点。其实有时候学生的一些观点就是解题的思路方法，使学生有机会对“自己所使用的方法”与“教师的方法”进行比较，从而得出两种方法的优劣，然后有意识地改进自己的思维策略。这一环节中，发散性点评、延伸性点评和问诊式点评是很有效果的点评方式。发散性点评是针对试卷中有较大灵活性和“剖析”余地的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野。

2．讲解：让学生提出真正有困难的问题，或根据教师自己了解的情况，找准疑难点，帮助学生挖掘产生疑难的根源在哪里？也可以请学生讲，特别要分清疑难的性质，如，是知识模糊？是思维不畅？还是操作不当。讲评时以解决知识模糊、思维不畅为重点，操作不当的问题多属于技能问题，设置相应的问题让学生做，效果更好；在此基础上及时做好解题方法的归纳与总结。例如：主观题解题步骤应总体归纳为三步法：认真审题，明确题意-回归教材，寻找知识-理清思路，规范表述。当然针对主观题的不同题型还要有不同的解题思路，老师也可以引导学生根据解题实践做出相应的归纳总结。

三、课堂互动的反馈环节——理性反思并进行补偿性练习

师生互动讲评后，还需要一个练习巩固的过程。主要是教师要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些具有针对性的变式题让学生练习（这项工作必须在教师统计分析试卷后就应事先设计好），用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。补偿性练习应经过精心挑选，既要反映考查知识的基本概念和基本原理，又要能达到触类旁通，催生能力的目的。

当然，内容决定形式，试卷讲评课的课堂生活也是生成性的，应该根据特定的教学内容、目标以及学生的技能来决定合作互动的广度和深度。让老师的讲评变成实际意义上学生的“讲”和“评”，让“讲”变得生动活泼；让“评”变得实在有效。为此，教师应该在自己的教学园地里夯实功底，不断耕耘尝试，方能让课堂变得芳香四溢。