语文课应注重“激趣”与“启思”

摘 要：在初中语文教学中，只有“激趣”与“启思”双管齐下，才能真正提高学生的语文能力。因此，既要运用多样化的“激趣”手段，打造趣味的课堂，又要运用多样化的“启思”策略，打造灵动的课堂。

关键词：语文课； “激趣”； “启思”

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-047-002

初中语文课的“激趣”与“启思”，是语文教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的有效方法。在初中语文教学中运用“激趣”与“启思”，能调动学生语文学习的主动性，激发起学生的创造性，从而不断提高教学的实效性。笔者在实践中体会到：如果一味强调“激趣”，那么会导致在表面的热闹中削弱语文思维的训练。只有“激趣”与“启思”双管齐下，才能真正提高学生的语文能力。

一、运用多样化的“激趣”手段，打造趣味的课堂

《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”这就需要我们的语文课堂改变过去满堂灌的形式，代之以能开启学生智慧的充满生机活力的趣味课堂。

1．趣味的课堂应当以正确的学习目的为基础

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的要求。因为学生语文能力的提高，必须在语文课潜移默化的渗透中实现。当今市场经济条件下，不但要进行社会理想教育，而且要进行职业理想教育，更要强调语文知识在青年一代精神生活中的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基指出“（语文）知识的确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。学生明确了学习目的，才能主动、自觉地学习，并产生高雅的趣味感。

2．趣味的课堂从别致新颖的导入开始

导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人、扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲。新课导入的方式可以不拘一格，教师应根据需要灵活运用。笔者常用的有故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入、媒体导入等等。尤其是多媒体导入，可以化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。如在上《苏州园林》时，由于考虑到去过苏州看过苏州园林的学生不多，理解起来有难度，所以先从实地拍回录像，又上网查阅资料，按课文思路认真做好整洁美观的PPT。课堂教学中，利用PPT辅助教学，非常直观生动，学生在愉快的学习中掌握了课文知识，学习语文的兴趣也提高了。

3．趣味的课堂由灵活多样的教学方法打造

实践表明，只要我们愿意探索，语文课堂上寓教于乐的方法是非常多的。如启发想象、比较异同、分角色朗读表演等等，例如教学《皇帝的新装》《变色龙》《威尼斯商人》等课文，都可以组织学生编演课本剧。如果表演惟妙惟肖、形象逼真，就能给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演，加深体会。这样不但能促进直观理解，收到加深认识和理解的效果，而且能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。另外，如在语文课上开展辩论、知识竞赛等，尤其能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥，同时也增强了学生的竞争意识，有利于培养团结协作精神。如教学《我的叔叔于勒》，可以让学生就“菲利普夫妇该不该躲开于勒”这一论题展开辩论，在辩论中分析与把握其嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，更好地理解金钱社会人与人之间的冷酷关系。

4．趣味的课堂还需要教师善于运用变式

首先是教学内容的变化，如进行《陈涉世家》《出师表》等文言文教学，一般学生会感觉乏味。针对这种情况，我们可以在教学内容上稍加改变，如通过与历史典故学习相结合的手段，及时激发学生学习的兴趣。其次是实施师生角色的互换，尝试让学生当“小老师”，通常能使学生产生浓厚的兴趣。比如教师可以有意地注错音、写错字，然后请学生当小老师当场进行批改，会在很大程度上调动学生学习的趣味性和积极性。另外，有经验的老师每学期都会开放两篇课文，请学生为全班同学上课。笔者曾尝试让学生积极承担教学任务，组成智囊团集体备课。有的备课前还作问卷调查，写出详细教案，制成精美的PPT。课堂教学有板有眼，导入、转接、总结、作业都齐备，还有小组讨论等，课堂上兴味盎然，学生参与度得到极大提高。

二、运用多样化的“启思”策略，打造灵动的课堂

语文课堂要真正焕发生命活力，除了要具有趣味性之外，更重要的是教师要高度重视“启思”的教学策略，启发学生的思维活跃起来，以创新、实践为主线，在灵动的语文课堂上发展语文思维、提高语文能力。

1．运用“巧设悬念”进行启思

用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：应着力于面部神情音容笑貌的描绘。《背影》为什么抓住人物的“背影”具体细致地刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。于是，学生的思维动能就在悬念中被激发出来了。

2．拨动“心灵的琴弦”进行启思

叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接受作者的旨趣呢？所以教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有一句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”分析这句时，教师可以启发学生：杜甫是因为自己茅草屋上的茅草全被秋风卷光，所以他要呼吁“安得广厦千万间”吗？

其实不然，因为随之而来的恰恰是“吾庐独破受冻死亦足”。诗的最后一段，就是人们常说的“古仁人之心”，在指导背诵时，要帮助学生注意体会诗人这种博大的胸怀。

3．运用对比的手法进行启思

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和新旧对比，能有效地启迪学生的积极思维。以《故乡》为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发学生的语文思维。教师可提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土是“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；而中年闰土是“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。什么原因呢？完全是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。

4．运用“设疑和释疑”进行启思

就是要在教学中尽力打破学生头脑的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，引发他们在生疑-质疑-释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它让学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使语文学习具有探究性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计如下问题让学生预习、思考：一是奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？二是他“善变”的明显特点是什么？三是什么原因促使他一变再变？等等，学生带着这些问题边看书边思考，就能够为灵动的语文课堂增加智慧的亮色。