我眼中的高效课堂

摘 要：在大力倡导课堂改革的今天，作为教师也参与其中，本文以一名物理老师的视角，详细地对我校试行的“271”高效课堂模式的要求、内容，以及自己的反思、改进进行了描述，来记录课堂改革的过程。

关键词：“271”高效课堂模式； 有效性； 小组合作； 导学案； 学习时间

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-046-001

一、“271”模式高效课堂的解读

1. “271”高效课堂模式的三个含义

第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲解的时间，“7”是学生学习的时间，可以是讨论、展示、点评、质疑等，“1”是师生反刍过关的时间。

第二个含义是对学生组成的划分：20％是优秀学生，70％是中档学生，10％是后进学生。

第三个含义是对学习内容的划分：20％是不用讲学生能自学学会的，70％是通过讨论才能学会的，10％是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨、反复训练才能会的。

2.“271”高效课堂模式的要求

2.1抓好学习小组的建设，根据学生的学习能力、性格等方面的差异组成一个个小组，每组六人为宜，选择责任心强、管理能力强的学生作为组长，对小组长进行培训，再由小组长对本组成员进行分工、培训，并建立起每个小组的评价体制。

2.2编好导学案，每个教师要提前对导学案进行二次备课，对学生的学习情况要做好相应的准备。

二、“271”模式高效课堂的尝试

由于是学校规定了高效课堂的模式要求，所以老师们就在平时的课堂上开始了尝试，开始尝试是艰难的，会经常将传统的课堂模式与之相比较，发现很多不适应的地方，下面就以一位老师的《物质的三态温度的测量》为例来了解初期的物理高效课堂。

上课开始后，老师先给了四分钟让学生讨论各组的问题。然后是“合作、探究、展示”环节，由一组学生上讲台演示酒精灯的使用方法，学生边说边演示。接着各小组给烧杯中少许冰块加热，观察水有哪些状态，并观察其在不同状态下形状、体积的特点，再由一个小组展示说明。最后每个学生都要练习使用温度计去测一杯水的温度。

三、“271”模式高效课堂的反思

听完这一节课，我感觉这不像是一节物理课，老师有力无处使。课堂上应该精彩的地方没有展现出来，学生很多地方根本就不理解是为什么，只要在书上或资料上找到答案就可以了。

所以这节课给我的印象是课堂上热热闹闹，师生互动非常好，但始终觉得学生没有真正理解很多物理知识。

就物理这门学科而言，“271”高效课堂模式有很多要反思的地方：

1.学生课堂所学的物理知识较少。“271”模式高效课堂主要是让学生课堂上动起来、说出来，老师的时间只占20％，但这一点正是让很多老师无法适应的，很多老师反映课堂上是让学生说，但他说的不对或不清楚，老师又要重新来解释，这不就耽误很多时间吗？明明学生可以直接听老师的讲解就能掌握的，为什么还要花时间去走弯路？

2.学生学习负担的加重。因为必须要有导学案，而且还要提前下发，学生要预习，以及课后的习题训练，所以学生学习的时间延长，这肯定会增加学生的负担。因此，如果是加重学生的学习负担来达到高效的目的，并非是真正的高效课堂。

四、“271”模式高效课堂带来的变化

课堂气氛变得活跃。由于学生发言、展示的机会增加，小组的评价体制的完善，由原来的老师指定学生回答问题变成学生想说就说，由学生被动的发言变成主动的发言，这种转变使得课堂从来就不乏学生的参与，只是我们如何使得表面上的热闹慢慢地深入到对知识的渴求、碰撞。

给了后进生很大的机会。传统课堂上后进生总是在看着好学生进行表演，而自己无法融入进去，这也是传统课堂一个很大的问题。苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”而“271”模式高效课堂则给了他们也有展示自己的机会.

在看到“271”模式高效课堂的局限和它带来的变化以后，我在下一学年的应用过程中做了一些调整，目的是既能体现课堂的高效，又能突出物理这门学科的特殊性，同时也能减轻学生的负担。

五、“271”模式高效课堂的调整

1.取消了课前预习。在我看来有两点好处：一是减轻了学生的学习负担，不需要花大量的时间在预习上；二是增加了课堂精彩的程度，学生如果认真的预习，也就知道了课堂的内容，老师的预设与生成就失去了作用，学生没有了新鲜感和好奇心，而这也是我认为课堂精彩的一部分。

2.取消一开始的学生讨论时间。在我看来每次上课一开始就给学生讨论的时间总是白白的浪费掉了，于是将讨论的时间适时地安排在问题提出之后，可以最大限度地利用好讨论，达到课堂的高效。

3.减少导学案的内容。之前的导学案有固定的几个环节，几乎所有的环节学生都需要动笔去写，课前、课堂、课后都需要花时间，课堂上如果学生从头写到尾，既分散了学生的注意力也加大了作业量。导学案量减少后，就是给学生一个明确的指向，保留了最精华的环节。

4.调整老师讲授的时间。老师讲授的时间要根据情况而定，讲授新课时老师讲的要更多一些，帮助学生建立起正确的概念和方法。而习题课和复习课则是学生展示得更多，学生已经有了正确的解题方法和概念，能够说的自然也就多了。

除了以上调整以外，我仍旧保留了“271”模式高效课堂的优势与精髓，认真精编导学案、利用小组合作与评价，这些很好地激发了学生的学习欲望，使学生能够大胆、自信地说出自己的观点。使得学生都能在一种很好的氛围中去学习、竞争、成长。

任何教学模式或是课堂改革模式都有它的优势和弊端，这是改革之路必须要面对的，我们既要看到它的优点，也要发现它的缺点，但不能仅仅是指责、批评、挑毛病，更重要的是如何在保存优势的情况下对它进行改良、研究，使之能够更好地适应学科的特殊性需要，适应不同学校、不同老师、不同学生的需要，让教师更好地去驾驭它，使得我们的课堂更加有趣、高效。

参考文献：

［1］李炳亭．高效课堂22条，山东文艺出版社，2009年5月第1版

［2］袁振国．教育新理念，教育科学出版社，2002年3月第1版