批评的招式

摘要：批评是教育教学中经常用到的一种手段，是一把双刃剑，运用得好，它可以剔除身上的污点，运用不当，则刺伤了肉体殃及心灵。批评更是一种艺术，需要恰当的方式和一定的原则，才能达到教育的目的。

关键词：批评；旁敲侧击；直截了当；刚柔相济；似褒实贬

中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5-017-001

苏霍姆林斯基曾经说过：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，让学生在老师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”在我们的长年的教书育人过程中，经常会发现学生的某种不良表现，确实有必要给予必要的批评，提醒学生注意和改正。高中生心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过渡。他们正处于自我意识发展的动荡时期，我们既不能继续把他们看作一无所知的小孩子，也不能把他们看作独立自主的成年人，他们需要充分的尊重和信任，却不能给他们放任；他们需要外界的理解和认同，却不是以爱为名的警告；他们需要广阔而自由的空间，却不是无人问津的孤寂。在高中学习这个特殊的时期他们需要特殊的对待，对他们进行的批评无疑是需要艺术的，对高中生的批评要注意一定的方式和原则。

第一式：旁敲侧击。启发自省

《晏子春秋》记载：齐景公曾经非常暴虐地滥用过髌足(砍掉人的脚)的刑罚，晏子总想劝止景公，但他没有直接进行劝谏，而是借和齐景公的一次谈话成功实施了劝谏。齐景公问他：市场上什么东西最贵，什么东西最便宜?晏子回答说：假脚最贵，鞋子最便宜。这一妙答，使景公立即醒悟过来，他明白了没脚的人太多导致假脚价格暴涨，鞋价猛跌，引起了老百姓的痛苦怨恨，后果非常严重。晏子一席话令景公幡然醒悟，他自省自纠，从此便不再滥用这种刑罚了。此方式主要针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，对他们进行旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。

第二式：开门见山。直截了当

开门见山法就是指开展批评时不拐弯抹角，而是直接指出对方的缺点、错误，这种方式主要针对这些学生：首先是自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执不愿认识和改正错误的学生。其次是对于重大原则性方面的错误，必须开门见山地进行批评，不留情面地严肃指出对方错误的性质及其危害，否则犯错误者会导致更大错误，以致滑向危险的深渊而不能自拔。再次，对于比较优秀学生的缺点错误，也可采用开门见山法批评。因为优秀学生的素质比较高，对自己要求严格，开门见山地指出其存在的某些缺点错误，他们较容易接受，同时也有利于他们自身的不断进步。

第三式：运柔成刚。刚柔相济

对学生的批评我校许多教师往往“刚性有余而柔性不足”。著名教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生就要刚柔相济。剐：在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为。柔：要讲感情，尊重他们的自尊心。曾经遇到一位男同学，性格暴躁，常动手打人。有时还违反课堂纪律。批评他时，他常歪着头懒得理你，或大声对你嚷嚷，对老师充满了敌意。刚开始我和他闹得很僵。后来，我发现他很喜欢打篮球，我趁他放学后在校园里篮球，就找他一起打了一场篮球，以达到与他交朋友的目的。渐渐地，他和我熟悉了，主动和我说话了。于是我就以朋友的身份告诉他，动手打人，违反纪律的行为的严重性，要求他约束自己，将其改之。这次，他心平气和地接受了我的批评。慢慢地，他的纪律好转了，成绩进步了。

第四式：扬善抑恶，似褒实贬

莎士比亚曾说过这样的一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”当发现少数人有不良行为时，不直接批评他们，而是通过表扬在这方面做得好的人，以达到纠正不良行为的目的。对于某些学生我们可以采取表扬他好的方面，通过好的方面暗示批评他做得不好的方面。或者把要批评的话，从相反的角度，用表扬的方式表达出来。比如，某校新生在军训中，一位学生因训练不认真，三次打靶都“剃了光头”。班主任在回来的路上笑着对这位学生说：“嗨!三次你都吃烧饼，”靶子以外的地方都打中了，也真不容易啊!”班主任这一“赞扬”，引起同学们的笑声，这位学生也忍不住笑了，他在笑声中接受了批评。以褒代贬用得好，可以起到风趣诙谐的作用，使被批评者在轻松的笑声中接受批评，而不致增加思想负担。

总之，教师对学生不良行为的批评，并非只有一种方法——板起脸来训斥，我们可以采取不同的方式，得到良好的效果，究竟采用哪种方式好呢?这就需要我们根据实情创造性的应用，这就是教育艺术。

参考文献：

[1]鸿雁，领导必须刚柔相济，信息导刊，2004年第48期

[2]卢宝祥，柔性管理：教师激励的新视角，广西师范大学学报，2006年第7期

[3]沈旎，名师最有效的批评细节，西南师范大学出版社2009，9

[4]王玉珊，表扬与批评的技巧，辽宁科学技术出版社2008，1

[5]王道俊，王汉澜，教育学，人民教育出版社，1989，12