让学生成为快乐的“发现者”

摘要：美国心理学家布鲁纳在《教学的过程》一书中指出：“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”

关键词：心理学家；知心朋友；快乐

中图分类号：G633.951　文献标识码：A　文章编号：1005-3316(2011)5-083-001

音乐课程标准强调以人为本，以音乐为本的教育理念，强调了教师的主导作用和学生的主体地位。教学中，我们应该把课堂中进行音乐学习的权利还给学生，激活学生的主体意识，给学生一个自己发现、探索音乐的空间与机会，促使学生自主参与探究，愉快学习，主动发展。

一、营造探究发现的氛围

现代教育强调建立新型的师生关系，民主、融洽、平等的师生关系是激发学生学习兴趣和积极性的前提。教师应该拒绝一切非教育因素的干扰，以平等民主的态度与学生保持在同一水平线上的心里接触，做学生的知心朋友，与学生一同探讨。教育家夸美纽斯说过：“教育是一种教起来使人愉快的艺术。”在教学中，教师要为学生创设一个接纳的、宽容的课堂气氛，让学生感受到教师的关心和体贴，使其获得一种心理上的愉悦和满足，唤起他们的自我意识和自我价值感，使我们的学生敢说、敢想、敢问、敢做、敢创造。

1.走近学生

有这样一句话：“蹲下来，和孩子一起看世界。”这个世界绝非成人眼中的世界。在教育改革的今天，教师应以学生为本，多站在学生的角度，了解学生的心理需求，了解学生的已有知识经验，了解学生的兴趣点、疑问点。上课前多思考：学生喜欢什么?学生想知道什么?学生愿意怎么学?等等。当你蹲下来看时，你就会发现学生自己就是宝贵的教育资源。

在以往的课堂教学中，由教师提出的一个接一个的问题就像一条长长的牛鼻绳，牵着学生的思路，学生的思维过程成了教师的操纵过程。学生学习的积极性和自主性难以得到充分发挥。我在平时的课堂中则倡导一种“朋友式”的师生关系，喜欢以民主的态度、商量的口吻与学生交流，更喜欢以一些征询性、启发性的话多问问学生。

2.倾听学生

有一种十分重要的理念叫“倾听着的教育”。强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调教师要倾听学生。在我们的课堂中，教师要精讲、少讲，教师讲的越少，学生自己发现的就越多，信息就会越丰富，教师要成为一个好的观察者、倾听者，认真听听学生说了些什么，耐心倾听他们提出的各种问题以及他们的发现。

二、重视探究发现的引导

音乐中的探究发现学习强调学生的主动性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导。教学中，教师要以引路、诱导的方式为学生创设条件，把学生领进知识的殿堂，启发学生积极思维，主动地探索、发现、感知、理解、创造音乐。使学生在提问、探究、解答的过程中与音乐进行碰撞、交流。

1.精心设置“猜测”

猜测，是一个人的记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果，是对事物的结果作出的一种试探性的判断。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”学生天生好奇，乐于猜测。在教学中鼓励学生大胆猜测，能有效激发学生的求知欲望，调动学生参与音乐的积极性，拓展学生的音乐思维，从而有效提高教学效率，发展学生的智力，培养学生的探索和创新精神。

2.巧妙运用“对比”

俗话说：“有比较才有鉴别。”比较是理解和思维的基础。我们在感受相同体裁或不同体裁的任何一件作品时，总是从已有的知识和生活经验出发的，在这个过程中，始终存在着比较。课堂上我经常运用比较的方法，让学生进行比较感受，比较记忆，比较想像，比较演唱等音乐实践活动，引导学生在音乐学习中多思畅想，感受快乐，从而不断地积累知识经验，培养丰富、美好的感情。

三、提供探究发现的空间

在课堂上引导学生进行尝试和探究，能充分体现学生的主体作用。教师在教学过程中要抓住“探究”这一要点，提供各种探究机会，采用灵活多变的教学方法和形式，从各个方面、多角度地将“探究学习”切入学生的学习活动中，通过学生的探究活动，使学生的音乐感知、理解、鉴赏、创造能力得到进一步发展和提高。简而言之，就是要多方面地创造一个良好的探究空间。

1.发现问题的空间

有学生提问的课堂才是有蓬勃生机的教育园地，才是让老师真正发挥主导作用的地方。任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问是开路先锋，问是深耕之犁。

其实，发现问题的过程也是一个探究的过程，问题本身就充满变化、丰富多彩。教师应开放出一个有利于学生探究的问题空间，让学生自己通过比较、观察、聆听等方法去发现问题，使教学过程围绕着学生在学习中产生的问题展开。

2.合作学习的空间

每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着新异的思维，常会进出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们这些不同的内心感受在合作学习中表现出来，各异的思维品质在合作学习中“释放”出来，互相启发，互相补充，互相影响，互相促进。

在教学中，我经常根据教学的具体内容和学生的实际情况，采用同桌合作、师生合作或小组合作的形式开展讨论、演唱、创造等活动。以前在学跳集体舞时，总是由老师说了算，老师说站哪里学生就站哪里，老师说队形怎么变就怎么变。但在探究的课堂中，教师完全可以放手给学生。

3.聆听音乐的空间

音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础。新标准反复强调要完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉快的感觉和体验。音乐教学中的各个领域，无论是唱歌、演奏、创作活动，都是围绕着听展开的。聆听音乐的过程就是学生对知识发现、探究的过程，学生的很多疑惑只能由音乐来解开，学生很想知道的许多问题也只能从音乐中找寻答案。因此，在音乐课堂上，教师要坚持从音响出发，以听为主，让学生在聆听音乐的过程中动手、动口、动脑并发现问题、提出问题，再在聆听音乐的过程中思考、分析问题，领悟、理解自己所发现的音乐学习内容。