小学课堂的“数学阅读”

摘要：提起阅读，似乎是语文教学的事，其实数学教学中，阅读也是极为重要的。

关键词：小学数学课堂；阅读教学

中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5-085-001

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础，用数学的方法、观点来解读、感受数学知识和文化的学习活动。要提高学生的数学素质，就要提高他们的数学阅读能力。特别是新课程改革后，数学教学内容的呈现形式更加地图文并茂、丰富多彩，更加地联系生活实际，这种改革，有利于激发学生阅读兴趣，有利于让学生产生阅读欲望。因而在数学教学中我们要充分利用这些科学的素材，教会学生阅读，让学生拥有“会发现的眼睛”，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，使之真正成为学习的主人，这些尤为迫切和重要。

一、认识小学课堂“数学阅读”的重要性

作为新时代的教师，我们教学的重点就在于培养和提高学生获取知识的能力，而阅读学生获取知识和能力的重要渠道，培养学生优良的阅读习惯和方式，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。有关专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，既是数学语言，就是可以阅读和思考，就需要让学生在阅读中学会发现、学会思考。所以，加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个环节，就是强化“学生读中思、思中学”。例如：我们在教学中经常遇到，学生做错应用题，老师把学生叫到面前，什么也不用说，就让他出声读三遍，他在读第二遍时就会说，“老师，我懂了”。拿着本子一溜烟跑走了。

新课标指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”，数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上，若要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将生活语言与数学语言相互转化，因此，教会学生“阅读数学”，将为改革传统数学教学开辟一种新的途径。

二、掌握小学课堂“数学阅读”的方法

1.要注意创设情境

要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。例如：在教学《分数的基本性质》时，在导入新课时，我设计了这样的一个情境：用课件出示《西游记》中师徒四人去西天取经的场景图，配文是：有一天，唐僧师徒四人吃饭，悟空拿来一个饼，平均分成4块，先给师傅1块，又递给八戒一块，可是八戒嫌少不要。(想一想，悟空给八戒这个饼的几分之几?)于是悟空又拿来一个同样大小的饼，平均分成16块，给八戒4块，这回八戒可高兴了，连忙接过饼，狼吞虎咽地吃了起来，直乐得悟空和沙僧在旁边捂着嘴偷偷地笑。(你知道八戒得到一块饼的几分水几?)悟空和沙僧为什么会偷偷地笑?这样设计，取材是学生非常熟悉的人物、很感兴趣的事情，让学生产生阅读欲望，将学生的思维引入教学。

2.要注意阅读内容的转化

根据数学阅读“严密、连续(不可跳跃)、精深”的特点，巧妙地把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容、把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言等，吸引学生的眼球，提高学生读好题、读准题、读懂题的效果。例如，“平行四边形”概念教学，出示两根20厘米和两根14厘米的硬纸片，展示每组是同样长的，再把它对折成长方形，学生很快发现两组对边互相平行且相等的特征。然后，对角向两边一拉，就成了平行四边形，它同样具有两组对边平行且相等的特征。此时，教师不失时机，揭示概念，引导学生阅读。这样就把抽象的数学通过具体可感的“鲜活形象”展示给学生，学生在掌握基本概念的同时，还容易发现长方形拉成平行四边形周长不变，内角和不变，面积变小，直角变成锐角或钝角，轻而易举把知识引向深层。

3.要突出读、思结合

孔子云“学而不思则惘，思而不学则殆”。然而我却说“读而不思则惘，思而不读则殆”。数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题读，连读边想。

4.要指导学生在阅读中学会概括

如知识之间的联系、体现的重要思想、一些反例等等，我们要让学生学会从数学的角度，进行合理的总结概括。如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?结论是什么?怎样得出的?运用这些结论或公式可以解决哪些问题?等等。

三、让学生养成“阅读数学”的习惯

培养学生认真阅读数学课本的习惯。从低年级开始，教师就应该逐步指导学生阅读数学课本，学会看数学书中的情境图、数学式、配套的文字。弄清概念术语的涵意，理解关键词。

在现实课堂教学中，突出了学生的听觉，忽视了学生的视觉，有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生与数学教材接触的机会少，没有从视觉引发思考的过程，不利于学生自学能力的提高，更无法养成阅读的习惯。

预习、新授，巩固要读，总结全课时更要读，让数学阅读成为习惯。数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学，使学生由“引读”转为“想读”，最后转变为“会读”和“乐读”。

四、注意“数学阅读”的几个问题

1.激发兴趣。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着问题阅读，可以使学生从“机械的阅读”向“灵活的、有意义的阅读”转化。

2.掌握方法。教学中要引导学生由简读、到精读，通过咬文嚼字法、将数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述等读懂、读透。

3.反馈交流。要求学生把数学阅读中的体会、疑问、看法等，主动和老师或和同学交流，在交流中提炼知识，发展思维。

4.总结提高。要让学生学会质疑，学会总结，学会比较，要在总结中发现规律，在质疑中，明析是非，比较中举一反三。

教是为了不教(叶圣陶)。数学教师，必须重视阅读，要真正授之以“渔”而不是授之以“鱼”，要摒弃死读书、读死书的阅读方式，做到动口、动手、思考、实践紧密融合，促成知识内化，变“死读为活读”。