浅谈技工语文教学的探究教学实践

摘要：丰富的探究活动，为培养自学能力提供了锻炼的机会，并促进学生自发地增长知识，提高能力；探究活动有利于学生主动、自觉地去发现、探究问题，在问题解决的过程中体验到自我的存在、个人的价值和创造的喜欢。

关键词：技工语文；参与

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)5—112-001

一、精心设计课堂活动，注重掌生体验。激发学生探究思考的主体意识

传统的技工语文教学习惯上把学生当作教学的对象，教师作为单一的语文知识元，绝对的课堂构建者，而这在某种程度上独霸了课堂的话语权，令学生在单级性的知识传授过程中，自身的课堂参与度大大降低，使整个的技工语文课堂进入一种静态模式。因此，要想打破课堂的沉默，关键就像魏书生老师所说的“高度的技工语文参与性就是要还原学生课堂建构者的主体地位，通过各科途径让学生真正动起来”，而设计并实践符合中学生认知特点与行为习惯、突出技工语文学科特色的课堂活动，便是激发学生的主动性与积极性，提升学生课堂参与度的有效手段。

基于技工语文课堂活动与学生参与关联性的认识，就要求技工语文教师在设计并组织学生完成课堂活动的过程中，需要注意以下几个方面：首先，一切课堂活动的设计与实施，必须围绕当堂教学目标展开，让活动切实发挥引导学生学习技工语文，提升学生技工语文素质的作用，让活动不仅能够帮助学生实现对于技工语文基础知识的有效掌握，而且有利于其听、说、读、写能力的全面培养；其次，一切课堂活动的设计与实施，要尊重每个学生的参与性，因此教师要按照“教学有法、教无定法”的总体要求，积极实践“教师主动、课堂主体”的课堂结构，让活动真正成为彰显学生个性，体现学生认知特色的载体；最后，一切课堂活动的设计与实施要注重凸显“合作与探究”的中学技工语文新课改理念，活动要根据教学要求，体现合作化、组织化的特色，引导学生通过小组活动不仅能够在技工语文知识层面做到既知其然，也知其所以然，优化自身知识结构，也能够强化学生的主体性体验，促进个人与集体、他人之间情意的发展。

二、尊重学生主体地位，落实以生为本，营造学生参与课堂的良好环境

叶澜教授指出：“课堂教学的观点之一就是要注重人的发展。而师生之间、生生之间的良好关系是实现每个学生发展的重要保障。”因此，良好的师生关系，可以赋予学生更多的思想上和行动上的自由，激发学生学习技工语文的兴趣，发挥中学生学习技工语文的创造性和潜能，使学生的主体地位在不断确立的过程中和课堂的参与度同步提升。

为了达到以上教学目的，需要技工语文教师在课堂授课过程中，一方面从思想上给学生以充分的尊重和信任，不仅尊重每一位学生的自主权和独特的思维方式，而且尊重学生的独立性和差异性，使学生真正成为自己学习、发展的主人；另一方面从行为注重提升技工语文课堂的情境性、开放性和创造性，让学生在参与学习时，享有开放的环境、宽松合作的人际氛围，帮助学生在学习过程中形成自主、独立、主动、探索的心态，为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供有利的条件，以此促进学生课堂参与度的全面提升。

例如在上《妙笔生花》这课时，就是利用学校艺术插花班的作品展而进行的一节二年级语文活动课：插花展安排在学校图书馆阅览室，黄老师借用阅览室一角作为课堂，她的立意是在前一节唐诗宋词学习的基础上作延伸。课前布置学生以小组方式学习，在唐诗、宋词和成语中觅“花”，从中找出与花有关的句子。课堂上，同学们争相发言，分享学习成果，一起重温、赏析。接着，黄老师把大家从课堂领进花展，同学们开始分小组，以花抒发情怀，一同构拟“花语”——给即将毕业离校的三年级同学的寄语，各组展示成果，各小组的代表依次发表集体创作的作品……艺术插花班的学生对“花”自然有说不完的话题，而将插花中的“花”与中国浩瀚的古诗词中的“花”衔接起来，就有可能发挥他们的智慧和积极性，使得教学内容生动活泼地、全面地展开。

三、落实“大技工语文”教学观念，设置探究活动，提高学生参与课堂的个体能力

我国现代著名教育家邰爽秋先生倡导民生本位教学，先生认为：“夫教学之事，不仅应为师生间之事，抑且为同学间之事。教学活动，不仅应为师生双方之共同活动，抑且应为同学间之共同活动。有组织有指导之互教互学，可以鼓励学生之积极性，可以提高教育质量，可以节省教师劳力。”而著名的文学家、诗人郭沫若先生也说过：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做。”

因此，语文课外活动是技工语文教学的重要组成部分，其对于提升学生对于技工语文课的探究度具有十分重要的意义。技工语文课外活动的形式丰富多彩，可以结合技工语文教材内容开展技工语文课外活动；可以结合学校的活动开展各种技工语文课外活动；可以针对学生身心素质培养开展技工语文课外活动，为学生的技工语文能力提高搭建了成功的舞台。如诗歌欣赏课使学生了解了古代文化的精神，陶冶了他们情操，小记者活动课锻练了学生的能力，“自办手抄报”使学生的能力得到发展，“演讲比赛”锻炼了口才培养了竞争意识，以书法为主题，增加书法练习，让学生在“写”上见功夫；以文学社为主题，培养写作小能人并引导他们参加各级作文大赛；让学生奔向大自然，和当地农民一起参加劳动，干农家活，吃农家饭，体验生活；去田庄赏桃花，寻古迹，看发展，上北京，走科技馆，爬万里长城，感受历史的厚爱与科技的发展；利用暑假寒假，开展“读好书”，探究性课程等一系列活动，学生们更是走乡串户，访下岗工人，探五库三河，查社会热点，并写出了大量报告，多层次多侧面的技工语文活动使学生找到了感觉，“技工语文的外延与生活的外延相等”，大幅度提高了技工语文素质。

参考文献：

[1]曹明海，语文教学本体论[M]，济南：山东人民出版社，2007

[2]靳玉乐，对话教学[M]，四川：四川教育出版社，2006