班主任双角色定位

摘要：作者在工作实践中越来越感觉到应该给予班主任双角色的定位。

关键词：班主任；双角色定位

作为班主任，我们感觉自己任重而道远。在学校里班主任也总是扮演着各种各样的角色，如教师、家长、朋友等。在不同的情景下，我们总要变换不同的角色来解决问题，有时会有些茫然，于是我总想要简单而又清晰地给班主任这一神圣的职业定位，希望自己能够更专业地从事好这份工作。我也正是在工作中越来越感觉到应该给予班主任双角色的定位。

首先，班主任应该是“心理学家”

班主任是学生灵魂的工程师。所谓灵魂就是指学生的心理。班主任要把教育心理学上的知识应用在工作上。学生表面的改变不会是长久的改变，只有心灵的触动、真心的感动才会引发内心真正的改变。所以班主任要以情来感化学生，善用心理战术，创造出师生关系的和谐。

班主任的工作繁重，众师皆知。如何有效地从繁重的工作中脱身?教育家魏书生说：“每个学生都是他的副班主任。”多高的领导水平!令我恍然大悟，突然觉得自己多了这么多的帮手。记得一个有关“懒蚂蚁”的故事：生物学家发现，绝大部分的蚂蚁都在辛勤劳作，但也有小部分的蚂蚁不干活。生物学家感到不公平，要消灭“懒蚂蚁”，就把它们捉起来。生物学家又发现，懒蚂蚁开始干活了，但很快划分出新的懒蚂蚁。

这让生物学家认识到：懒蚂蚁是一种科学的分工，合理的安排。所谓的“懒蚂蚁”其实是从体力劳动者中分离出来，专门从事脑力劳动，它们在搜集信息，给其他的蚂蚁出谋划策，使团队更加有效地进行工作。

懒蚂蚁理论应为我们广大班主任所接受。班主任要善于做“懒蚂蚁”，还要在学生中培养出一些优秀的“懒蚂蚁”，来为其他更多的勤快“蚂蚁”分工、引路。

以前在学生不守纪律的时候，作为班主任的我会恶狠狠地批评他们，甚至以开除相威胁，有时也会苦口婆心，好言相劝，可是软硬皆施却往往一点效果都没有。为了表达我创建良好班风的愿望。于是，我举行了“自定班规”这个班主题会。在班会上，我让学生有什么想法都可以畅所欲言，并发下一张精致的纸让他们在上面记下来。当他们都快乐地表达了自己的想法后，我就说：“老师很高兴同学们能自主建立起我们班的班规，那么以后就要自觉遵守自己定的班规了。我期待你们的表现。”多进行这种类型的活动，逐步把班风扭转。

其次，班主任是“管理学家”

魏书生说：“管理是集体的骨架。”我们的班级就是一个小的集体，那么班级的管理工作当然是班主任工作的重中之重。只有班级管理好了，班集体的事情才会有条不紊地进行，那么这个班集体就会像一架机器高效而有序地运转。对于小学生来说，他们都有表现的欲望，也都希望自己凭借某方面的能力做其他同学的表率，从而管理班级中相关的事物，他们更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中尽可能地给每个学生机会，让他们都有成为管理班级主人的体验。

一、制定班规。从“我”做起

一个班级的班规应该符合这个班级的“班情”。谁是最了解“班情”的人呢?答案肯定是本班的学生。那么班主任要制定班规就放手让学生来合作制定。

许多人说班级难于管理，其原因是我们通常让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都参与制定班规，他们就会意识到自己作为班规的制定成员，更有义务遵守班级规定，那么情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与。

二、淡化权威，培养“自治”

班级的管理不仅是老师管理班级，班干部管理班级，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是学会自治的能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

三、开展活动。学会合作

学生不是孤立存在的个体而是班集体的组成部分。心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班级成为一个具有凝聚力的集体，一个充满生机活力的集体，就需要适时地给这个集体一个明确的目标，使他们能够向着这个目标共同努力。那么组织学生开展各项有益的活动会是一个很好的方法。况且小学生有着与生俱来的强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，就成了集体活动的重点。可结合有趣的节日，热点话题，在班级开展相应的演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的集体活动，让每一个学生都有与同学合作的机会，让每个学生都成为集体活动的参与者、主持者或实施者。比如六一儿童节，举行“我的节日我做主”的文艺活动、五一劳动节举行“今天你休息”的班级晚会等，在这些活动中，班主任扮演着督导的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践，去体验合作的愉悦。