采用自主学习法进行化学教学

摘 要：在化学教学中，要发挥学生的主体作用，让学生动口、动手、动脑，培养学生的自主学习能力，使学生既学好科学知识，又掌握学习方法，养成自主学习的习惯，为学生的终身学习、终身发展打下基础。

关键词：化学教学； 自主学习； 学习能力； 技能

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)6-051-001

通过自主学习来掌握化学知识和技能，是培养学生终身学习能力的需要。为此，化学教师必须确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，使自己从教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者，向学生阐明自主学习的目的、方法和手段，提高学生对自主学习的兴趣，使学生在自我中追求实现自觉学习的习惯。

第一，更新观念，营造良好的教学氛围

首先教师应更新观念，尊重学生，承认个体差异。承认学生的个体差异是开展“自主学习”教学的前提。这就要求教师因材施教，实施分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，不能把部分学生当作“陪学”，甚至歧视学困生。课堂上要给每一位学生均等的学习机会，并针对不同水平的学生，提出不同层次的要求，使每一个学生都能获得成功的喜悦，进而自觉参与到学习活动中来。

其次、要建立良好的师生关系。“亲其师才能信其道”，情感是沟通思想的桥梁，爱是启开教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。教师与学生在存在彼此信任的基础上，才能让学生领悟到教师的爱。爱是具体的，学生学习态度不端正，给予引导；课堂纪律松驰，给予约束；学习方法欠缺，给予指导；学习有困难，给予辅导；学习有进步，给予鼓励；学生生活困难，给予帮助；学生身体不适，给予关怀。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是学生积极参与师生共同发展的互动过程，是和谐的、良好的师生关系的体现。爱学生，不等于放纵学生，要做到宽严适度，爱严统一，才能达到教与学的和谐。

第二，想法设法激发学生“自主学习”的兴趣

浓厚的学习兴趣是学生“自主学习”的心理前提，是推动学生学习最有效的动力。教师可以采用多种方法来激发学生学习的积极性，提高学习兴趣。

首先，采用理论联系实际的方法，诱发学生学习的兴趣。化学新教材的教学内容与现实生活紧密相连，这就要求教者挖掘教学内容与实际生活相关的化学知识，确定适合教学内容的引导方法。例如，我们在教学《水》这一节时，先提问题:你周围水污染的现象严重吗?水污染的原因是什么?造成了哪些危害?怎样防治和保护?然后让学生带着这些问题去读书、讨论，并分析教材内容。事实证明采用此法，本节课学生兴趣浓厚、情绪高涨，知识掌握得相当好。

其次，开放化学实验，培养学生自主学习能力。《化学课程标准》提出要重视化学实验的教学功能。在化学教学中，充分利用化学学科以实验为基础的特征，挖掘和开发实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身能力具有重要意义。在化学实验中，学生通过实验研究，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的特征，更有利于学生培养探究能力。化学实验被用作探索性学习研究的途径时，实验本身的创造性和探究性便充分显示出来。学生实验过程中手脑并用，在获得科学探究的乐趣和成功的喜悦的同时，探究能力自然而然得到了升华和提高。

第三，设计开放性的教学结构

设计开放性的教学结构，把学生的活动作为教学改革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼有趣的开放局面。使学生的“自主学习”能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来。根据化学学科的特点，可以设计和运用“问题情境——讨论探究——归纳整理”的三步教学模式。

1.创设情境，激活思维

教师设计出既与现实生活相关，又能引起学生认知冲突的问题，激起学生疑惑、诧异的情感，使之产生一种欲求不得，却又非求不可的强烈的探究欲望，思维进入积极状态，主动构建知识。

2.合作交流，讨论训练

在学生自主学习过程中，适时进行合作交流，能更大程度地调动学生自主学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。在交流过程中，想办法鼓励学生各抒己见，捕捉学生思维中的闪光点。

3.总结归纳，迁移效用

在学生自主学习的过程中，教师应针对学生的学习过程给予评价，适时点拨，使学生获得成功的喜悦，进而增强学生自主学习的信心。同时，由于各章节内容不同，这就要求教师在对学生自主学习方法指导上，有意识引导学生迁移致用。

第四，开发挖掘学生“自主学习”的途径

1.培养学生的自学能力

培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高，在很大程度上取决于学生从被动听转变为主动学。在培养学生自学能力时还要从实践的角度出发，引导学生追根溯源，细心体会，找出规律，要从不同的角度看问题，掌握知识的来由。

2.培养学生合作学习的能力

在学生自主探究过程中，常常需要分组实验、分组讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现，它是学生解决问题的一种方法。例如在教学实验室制取二氧化碳时，对能否用稀硫酸代替盐酸这一问题，先让学生想一想，学生有了明确的目标，就能有的放矢地进行自主探究和小组讨论，最后实验验证和教师点拨。

3.培养学生质疑问难的能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中我们要鼓励学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑，鼓励学生敢说“不”。教师也要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑。

化学教学的过程就是学生“自主学习”的过程，在这个过程中，学生的思维相当活跃，要让学生在这个过程中探索化学的魅力，获得成功的体验。教师应在“引”字上下工夫，并有意识地让学生适应“自主学习”，达到学生自我教育、自我活动、自我发展的目的。