浅谈班主任的表扬艺术

摘 要：表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。表扬自然流畅，水到渠成，能收到很好的效果。班主任要增强表扬的艺术性，必须做到态度真诚，以心对心，语言准确，恰如其分，范围适合，方显效果，方法多样，因人而异，表扬批评，相得益彰。

关键词：班主任； 思想教育； 表扬艺术

中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-132-001

全国著名特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。教育名家魏书生的表扬很有艺术。他的班上有一个成绩和思想都很落后的学生，有一次，找他谈话：“你能找出自己身上有哪些优点吗?”学生摇摇头：“没有优点，我每次考试才考一二十分。”他又问：“那你为什么不下工夫好好学呢?”学生回答：“学不进去，我一拿起书就头痛。”魏书生说：“你是说每次考试前你都没看书?”学生点点头。魏书生大声说道：“没看书你都能考一二十分!谁说你没有希望了，我看你是大有希望啊!”学生受到了极大的震动，这才意识到原来自己还是“有救”的啊!很快，这个学生的成绩和思想都发生了明显的改变。魏老师的表扬自然流畅，水到渠成，收到了很好的效果。那么怎样表扬才有艺术性呢? 笔者认为，班主任应从以下几个方面入手：

一、态度真诚，以心对心

罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”因此，班主任表扬学生时，要发自内心地对其良好品行和特点感到由衷的喜悦，这样，才能更加激励他们发扬自身的优点。虚伪的表扬，不但起不到树立学生自信心的作用，有时学生还会以为这是老师对他的嘲弄、讥讽。因此，表扬学生应持真诚的态度，使学生感受到你对他的劳动是尊重的、赏识的，愿意欣赏他的劳动成果。这样，可以激励学生取得更加优异的成绩。

二、语言准确，恰如其分

班主任对学生的表扬是一种情感交流过程。教师要以鼓励表扬为主，少夸聪明，多夸勤奋。语言要讲究分寸，既不要千金难买又不要一钱不值，当然也不能夸大其词。否则，都会引起学生的反感。对此，教师在表扬的过程中要分寸感强，中肯热情；激发情绪，使他们信心倍增，行动积极，千万不要为表扬而表扬，假若表扬过了头，也会产生一种消极影响。由此可见，运用表扬语言一定要准确，笼统的“很好”“不错”，学生觉得庸俗；过于全面的肯定或否定，学生不服气；过分夸张的语言，学生会认为是虚伪。

三、范围适合，方显效果

在一个班集体中，表扬的面有多大，须因班级的具体情况而定。一般来说，良好的班集体其表扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，激励学生向更高的目标努力。班风较差的班集体，表扬范围宜宽一点。因为在这样的集体里，良好的班风尚未形成，不良风气占有一定的市场。如表扬范围过窄，就会使先进陷入孤立状态。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还可能扼杀先进。表扬的范围尽量宽一点，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班风。

四、方法多样，因人而异

要使学生取得良好的心理效应，那么班主任的表扬方式就要做到灵活多样，因人而异。对性格怯懦、缺乏自信的学生，可采取“直接式”表扬法，加上中肯热情和具有鼓舞作用的语气，促使他们充分认识到自己的力量，从而形成良好的自我形象。对自尊心强、有理想、各方面都表现优秀的学生，则可采取“登榜或上报式”表扬，以突出他们的榜样或模范作用，使全班都能感受到这是班集体的荣誉，并确立自己的学习目标和今后的努力方向。对个别性格孤傲、我行我素且与老师有隔阂的学生，可采用“背后夸奖式”表扬，使其感受到教师真诚的关怀和班级的温暖。对一些不良行为习惯突出的学生，则应见机行事，对症下药，采取“契机式”表扬，在他们最需要帮助的时候给予鼓励和支持。对于有些学生，班主任可以采取私下单个表扬。如对于优秀生，有时不宜在班级多表扬，以免扩大了他们与差生的距离。再如一些后进生，他们的进步在别的同学看来微不足道，这时采取私下表扬，单独找他到办公室来表扬，他会认为班主任没有放弃他。

五、表扬批评，相得益彰

面对犯错误的学生，我们常处于矛盾之中：既想保护他的自尊心，又不能让此种错误蔓延。情急之中我们常常采用严肃批评的方法，有时甚至以粗暴的态度处理问题，收效不是太好。实际上．对犯错误的学生也可以实施表扬艺术。

陶行知在育才小学当校长时，有一次在校园恰巧看到学生王友用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即喝止了他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，见王友已经等在门口准备挨训了。于是，陶行知掏出一块糖送给他说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”王友惊疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖果，放到他手里说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我当时叫你不再打人，你立即住手了。”王友更疑惑了。这时陶行知又掏出了第三颗糖果，塞到王友的手里说：“我调查过了，你用土块砸他们，是他们欺负女生，你砸他们说明你很正直，所以应该奖励你。”王友感动极了，流着眼泪，后悔地喊道：“陶校长，你打我吧!我错了，我不该砸自己的同学!”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去说：“为你能正确地认识错误，我再奖你一块糖果。”就这样，既没有疾风暴雨式的批评，也没有“棒子炖肉”式的粗暴，就让王友老老实实地认识了自己的错误，从中，我们看到了陶行知的表扬式教育艺术。

表扬是一门艺术，只要我们善于发现学生的“闪光点”，通过表扬激励先进，鞭策后进，调动中间，就会不断提高表扬的艺术性。恰当的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步，所以，表扬的作用是不可低估的，也许因为一句表扬的话，就会改变学生认识问题的态度。