贯彻课程理念 优化政治教学

摘 要：新课程的核心思想是“以学生为中心”，课堂教学强调突出学生的主体地位，这是众所周知的。那么，教师该如何进行角色定位，更好地发挥作用呢？笔者认为，教师应成为学生学习的引导者、促进者，教学环节的组织者、协调者，课堂活动的参与者、合作者。因此，教师应从情境创设、互动参与、诱导升华等方面优化课堂教学，以适应新课程的要求。

关键词：新课程； 情境创设； 互动参与； 诱导升华

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-010-001

新课程的核心思想是“以学生为中心”，课堂教学强调突出学生的主体地位，这是众所周知的。在新课程理念下，教师该如何进行角色定位，更好地发挥作用呢？笔者认为，教师要从知识的传播者、灌输者转向学生学习的引导者、促进者；要从课堂的主宰者、控制者转向教学环节的组织者、协调者；要从教坛上的“师尊、长者”转向课堂活动的参与者、合作者。因此，笔者从情境创设、互动参与、诱导升华等方面尝试了优化课堂教学，以适应新课程的要求。

一、情境创设

良好的教学情境，有利于激发学习的主动性，增强学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而优化课堂教学。

笔者认为，情境创设首先要考虑生活性。新课程是建立在生活的基础上的，因此情境的内容必须来自学生生活，是学生能感受到的、熟悉的、能激发学生兴趣的素材。其次要有针对性。要根据教学目标、重难点来确定情境，使学生在认知和行为上产生预期的变化。再次要富有启发性。有价值的教学情境能有效地引发思考、激发兴趣和启迪思维，使学生的认识活动和意向活动全身心投入，思想产生碰撞，思路得以开拓，创新能力得以培养。

如在《发展生产，满足消费》教学中，笔者用当地房地产业蓬勃发展的实际创设了情境，设计了以下问题：

1.从你记事起到现在你家居住的房屋发生了怎样的变迁？

2.二十年前我们为什么不能住在茗桂花园等住宅小区里？

3.从过去自建房屋到今天购买商品房，从钱货两清消费到贷款消费，为什么过去自建房屋不购买商品房呢？为什么过去是钱货两清消费而不进行贷款消费呢？

4.在最近二十多年里，居民的房子经历了几代的变化：砖瓦房、小楼房、商品房、高档住宅小区，这中间的变化说明了什么？

5.随着“上海花园洋房”等高档住宅区的建成，许多居民把购买高档住宅定为自己家庭住房消费的目标。在20世纪90年代高档住宅建成之前人们会不会有这样的目标呢？

通过对这些生活情境的思考，学生很容易就得出以下的结论：生产决定消费的对象，生产决定消费的方式，生产决定消费的质量和水平，生产为消费创造动力，所以生产决定消费。

正是联系学生生活经验，通过设疑，使学生在这一系列问题的启发下，由浅入深，从已知出发，积极主动地去探求新知。这种有针对性的问题情境，不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

二、互动参与

政治课堂教学中教师是参与者，是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的教室文化生态。允许学生自由表达和自主探究，分享他们的感情和想法，参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，共同探讨问题，引导学生进入学习过程，以优化课堂教学。

例如，在《加强思想道德建设》教学中，笔者通过设置以下的情境来实现课堂互动：张强是一位地地道道的北京人，非常熟悉北京的大街小巷，一次偶然的机会使他萌发了“带路”挣钱的想法。于是他每天到外环路上，为初到北京的司机师傅带路，每次收费20元，凭着他对北京的了解，每次都能在最短的时间内，走最少的路，到达目的地，令外来的司机师傅们非常高兴。（1）张强的做法是不是违背了中华民族的传统美德？你如何看待“带路收费”？（2）今天，我们的思想道德建设应遵循什么原则？……问题一给出，就引发了学生的热烈讨论。有的说“违背了”，有的说没有；有的说应该收钱，有的说不该收；有的扬言要中立，有的说“不好说”……我要他们以学习小组为单位进行讨论，摆观点说理由。小组讨论后，学生分组发言，师生共同进行总结。

通过师生积极参与讨论，顺利地弄清了相关的道德困惑，达到了学习目标。

三、诱导升华

利用精心设计的情境进行诱导、归纳、总结，可以使学生达到对新授知识的巩固和提高，其作用无异于画龙点睛，实现优化教学的目的。

如，在学习投资的选择时，可以给学生设置几个不同类型的家庭，要求学生分组给不同类型家庭的投资出谋划策，然后把不同组同学的投资方案让大家讨论选优。更重要的是最后通过对“不要把鸡蛋放到一个篮子里”这句经典投资格言的阐释，使同学们在这一情境下从具体上升到抽象，从生活上升到理论。从生活出发，生成不同的情境，通过学生讨论，教师引导，最后归纳总结得出结论，从而达到情境与理论的有机统一。

根据课程标准要求、教学内容需要和学生的实际，在新课学习的基础上精心设计情境引导课堂总结。这样既拓宽了教学内容，把书本知识和社会实践结合起来，培养了学生的辩证思维和多向思维能力，又培养了学生自信心和参与热情，发挥了学生的主体作用。

课堂教学是师生共同参与的过程，在教学活动中，既要以学生的主体参与为根本，也需要教师的参与、引导、组织、协调、促进，从而达成教学目标，实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]翁祖乐．课堂教学要营造情境教学氛围，中国教师报，2003.2.23

[2]靳玉乐．合作学习，四川教育出版社，2005.11

[3]彭刚等．教学现场与教学细节，北京教育科学出版社，2004.6