从2011年广东高考理综卷看“规范化学用语”

摘 要：化学答题用语不规范、描述实验现象不准确，不仅反映学生化学学习的一个态度，更直接会造成学生高考时的非水平性失分。这种不规范的养成原因有多种，本文结合2011年广东高考理综化学卷从多个角度探究解决方法。

关键词：规范答题； 高考复习经验； 细节决定成败

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）8-056-001

自2010年广东省高考改革后，化学融入理科综合中，题量压缩为12题，分值也变为了100分。这样，一道题、一个空的差距可能会造成质的差距和天壤之别。而学生在练习和考试中，因为化学用语的不规范，失分严重。如要求写“名称”却写分子式或其他化学式，要求写分子式或结构式却写名称、电子式、原子或离子结构示意图、结构简式、结构式不看清，张冠李戴、要求写离子方程式而错写成化学方程式。这些学生明明知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。因此，重视化学用语的规范表达，往往能“积硅步，至千里”。

一、学生存在的具体问题

俗话说，三军未动、粮草先行。复习时要有针对性，就得充分了解学生，从他们的作业和试卷总结出他们不规范的方面，分析原因。下面结合今年广东理综考试化学卷，以及学生的练习统计，将学生在化学题答题中的不规范表现小结如下：

1．符号的运用：例如30题第二小题，要求写化合物II与足量浓氢溴酸反应的化学方程式，容易漏了“△”。31题第三小题的方程式容易漏标物质状态。另外，还需分清方程式适用“=”还是“可逆”，如一种盐水解方程式一定用“可逆”不能用“=”，其产物也不能标“↓”或“↑”，弱酸、弱碱电离一定要用“可逆”不能用“=”。

2．错别字方面：氯气写成绿气；溶解写成熔解；蓝色写成兰色；苯写笨；褪色写成退色；硝化写成消化；磺化写成黄化；油脂写成油酯；酯化写成脂化；铵盐写成氨盐；金刚石写成金钢石等等。

3．机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如30题第三小题CHOCH2CHO(醛基连接错)，CH2CHCOOH(少双键)；缺氢少氢现象严重等。

4．描述实验现象不全面：像23题专门考察了对实验现象的描述。另外，怎样鉴别分子中有醛基？大多同学直接回答加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。

5．没按要求写出计算规范过程：例如33题第三小题只要求写出Ba(OH)2·8H2O的质量分数的求解算式，不要求结果，这就很重视计算过程的规范性了。解、设未知量、方程式或关系式，计算比例关系、比例式主要计算过程、答、单位，有的题目还要写出推理过程，不要省略步骤，计算过程要带单位。注意题中对有效数字的隐性要求。

二、相应的对策

新课程指出，应该把学习的主动权还到学生手里，教师更多的承担学习组织者、引导者与合作者的角色。为了让学生主动去寻找自己答题方面存在的问题，并能自觉改正过来，教师应该利用各种手段，采取各种方法，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，写，说，多维活跃思维以及刺激记忆能力，使学生形成技巧，熟练化学用语。

1．给予学生发表自己意见的机会

学生的一些理论形成是很容易的，在缺乏足够的知识作为指导时，这些理论很容易出现错误。像氢氧化铁胶体的制备，学生要么忽略FeCl3溶液的饱和性，要么忽略沸水，或者忽略继续煮沸。又如离子共存，学生容易忽略溶液的酸碱性。这时教师不应盲目打压，要多给与学生表达自己意见的机会，然后可引导其他学生对其进行评价，及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。

2．重视课本的示范性

其实像上述氢氧化铁胶体的制备、萃取的操作、浓硫酸的稀释、物质的量浓度的溶液的配置、怎样描述物质的性质、怎样叙述实验操作步骤等等很多化学操作，化学用语，课本上都已经做出了规范性的描述。教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习最准确到位的化学语言的表达习惯、表达模式。

3．走出课本，活跃思维

解无机试题或有机试题，都要注意联想、运用课本知识。尤其是有机化学试题，均从考生从未接触过的新物质、新材料出发，考查有机化学知识。这时更应会根据有机化学的知识网络、转化规律、官能团的性质等进行联想、迁移、转换、重组、加工、类推，做到触类旁通，举一反三。例如30题，从酯的水解，推出化合物I的水解方程式；从碳碳三键和苯环的性质，推出与H2加成所需H2的物质的量。

4．建立错题本

“失败乃成功之母”。当一个错误出现一次时，还是可以被接受和原谅的。但不能在同一个地方跌倒两次。而为了杜绝这种情况的发生，就要建立一个“错题本”。俗话说，好记性不如烂笔头。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，然后在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。

俗语说，敬其师而信其道。教师是学生尊敬的对象，也是学生模仿的对象。教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写；教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就会按怎样的操作来做实验。如果要让学生能够规范答题，在平时的教学过程中，就要求教师不但严格要求学生，更要严肃自己对待学科的态度，规范自己的教学语言，为学生树立一个言传身教的榜样。

细节决定成败。注重培养化学学科的语言表达能力，正确书写化学用语、文字、元素符号、单位、电子式、化学式、离子方程式、化学方程式等，向规范要高分，避免不必要的失分，答题紧扣得分点，每分必争。这样定能“积硅步，至千里”。

参考文献：

[1]张多霞，钱杨义.化学教学论.广东高等教育出版社

[2]杨俊峰，李汉廷，郑赤兵.提高化学教学效率策略，化学教学

[3]杨勇．化学高考试题中的思想方法和运行策略，大同职业技术学院学报，2006年第6期