重视“听\说\读\写”训练 提高小学生数学素质

摘 要：数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。

关键词：小学数学； “听、说、读、写”训练

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-097-002

众所周知，培养小学生“听、说、读、写”能力是小学语文教学的教学目标之一。《数学课程标准》指出，学生数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。因此，较多的教师在数学活动中重视学生的观察和交流活动，而忽视学生的听、读、写训练。笔者通过几年的数学观察与反思发现：数学活动中，小学生听、说、读、写能力与思维发展密切相关，一定程度上制约着小学生数学思维的发展。愚以为，数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。

一、重视“听”的训练，培养学生观察力

广义的观察力不光是指看的能力，还应包括听、嗅、味、触等各种感官感知的能力。由此可见，培养学生的观察力，只注重训练用眼看是不够的，还应培养学生用耳听的品质与能力。数学课上，教师要培养学生善于倾听教师与同学的问题与观点，课外，要培养学生善于捕捉生活中的信息，然后，用数学思想和方法解决这些实际问题。著名数学家华罗庚教授，生前十分关注人们生产和生活中的困难和问题，力求用数学思想和方法帮助老百姓解决生产和生活中的问题。“优选法”的诞生就是其中的一例。显然，“听”是“思”的前提，“听”又是“说”的基础，听的品质、听的能力对学生的数学发展，乃至终生发展至关重要。

1．开展听算训练，提高短时记忆力

大凡数学课课始，教师都安排学生口算练习，以培养学生的口算能力，几乎没有教师让学生听算。殊不知，“听算”不仅具有“口算”中的“算”的功能，更有口算中没有的“听”（记）的功能，听能培养学生短时记忆的能力，也是发展学生智力的有效举措。现实生活中，人们去集市买菜付钱、进行贸易洽谈、野外测量等，人们都需要听算来完成。可见，听算是人们必备的生活能力。教师若能结合教学内容设计听算题，经常性地进行训练，不仅对学生的智力发展有益，而且对学生的终生发展有益。

2．培养学生倾听习惯，提高学生思维力

语言是思维的外壳，学生的思维不发达，语言也不发达。学生不善于倾听，思维也不会发展。例如，教师在学生初步认识了分数意义后，出示一组分数比较大小的题目，1/2○1/3，1/5○1/2，4/5○2/5，7/9○8/9。先让学生比较，然后让学生说说，你发现了什么？思维敏捷的学生就会说：“同分子的分数相比较，分母大的反而小，分母小的反而大。同分母的分数相比较，分子大的比较大……这时，若让语言表达能力差的学生复述就困难重重，不是表达不完整，就是表达不明白，多字漏字现象普遍，甚至三遍、四遍以后还复述不上来。究其原因，他们没有认真倾听，或者倾听过程中没有去思考。同样，一项操作实践活动后的交流，优秀学生能发表自己的观点，而低一层次的学生连复述也困难，这多半是倾听出了问题，学生没有认真倾听，就没有思维，更说不上心灵之间的碰撞。所以，数学课上，光要学生注意听讲，效果甚微。要学生倾听，随后让学生复述、交流，形成习惯，这才让学生知道倾听的重要性，从而在倾听过程中培养学生思维能力，在复述、交流中培养语言表达能力。

二、重视“说”的训练，培养学生思维力

数学教学中，知识与技能目标中，较多的是让学生理解概念，掌握算法，而“理解”也好，“掌握”也罢。一方面是看学生的应用能力，学生能准确、灵活应用了，属于理解了、掌握了。另一方面，看学生对概念的表述，对算理、算法的表述，对事物特征的表象。学生表述准确、清楚了，属于理解了、掌握了。所以，数学课上，教师一要注重学生对概念的表述，如什么叫“方程”？“含有未知数的等式叫方程”，二要注重算法算理的表述。如：三年级数学（下）“两位数乘整十数”，“23×30”的口算方法，学生会说，先用整十数十位上的“3”乘以“23”，再在积（69）的末尾添一个“0”，学生能用语言表达清楚，思维肯定清晰。三要注重操作实验后的交流，如六年级数学（上册）“长方体和正方体”的认识，通过让学生看、数、量、比、摸等活动后，让学生交流，形成共识：长方体有6个面，相对面完全相同；有12条棱，相对棱长都相等；有8个对点。正方体有6个面，6个面完全相同……俗话说，语言是心灵的火花，学生的语言表述明白了，心里肯定清楚。诚然，让学生说一遍，从某种意义上说，比教师说三遍更有效果，这不仅是教师能了解学生知道了没有，而且能培养学生口头表达能力，发展学生的思维。

三、重视“读”的训练，培养学生理解能力

俗话说，书读百遍，其义自见。学生对概念法则的理解与否，应用题解题的正确率，甚至对数学学习的兴趣，与读数学书有关。

1.概念、法则要读且要斟字酌句地读，掌握其内涵与外延，抓住重点讨论。如：“三角形是由三条线段围成的图形”，让学生感悟“围成”与“组成”的区别，又如“在除法中，除数和被除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变”。这个数不是所有数，是非0的数。

2.计算题、文字题、操作题、应用题要读，读能明确要求，理解题意。尤其是应用题，多读能获取广泛信息，仔细读能正确理解题意，坚持读，边读边思，能养成良好的审题习惯。如三年级数学（下）有一道题，“小华和小芳4天共写了120个毛笔字，平均每人每天写多少个字？”显然，其中一个条件（2人）是半藏半露的，需要认真读后感知的。再如：“《读者》杂志是半月刊杂志，每本杂志是4元，订阅2010年一年的《读者》一共需要多少元？”首先，要让学生理解“半月刊”是每半个月发行一期（1本），即一个月发行2本后，方能动手列式计算。学生认真读题，准确获得信息，还要注意“各是多少”、“共是多少”等字眼的区别。

3.读教材中的“你知道吗？”与数学课外书，增加学生对数学历史的了解，培养学生的数学兴趣。

四、重视“写”的训练，提高综合运用能力

我们都听说过，国外教师要求小学生写论文、报告，国内，也有数学教师创新，要求小学生写数学日记。一般老师不能理解，一是认为要求太高，二是认为没有必要。其实，写论文也好，写日记也好，都是让学生学数学、用数学，而不是学死数学。数学来源于生活，又服务于生活，只有让学生感受到数学的价值意义，学生才有学数学的动力。再说，写论文、报告，写日记是学生数学能力与语言表达能力的综合表现。笔者认为让学生写，一是从课堂入手，让学生练习写解决问题的方案。如三年级《数学（下册）》练习六中的一道思考题“2吨卡车每辆车运费140元，3吨卡车每辆运费200元，要运13吨水果，怎样安排车辆用的运费最少？”这道题的实用性很强，富有价值观，思路又广阔，有三种运法：1、全用小车运；2、全用大车运；3、用小车又用大车运。这就需要学生要有设计方案，然后分别计算运费，最后比较运费的贵贱。通过这道题的训练，让学生明白，全用小车运肯定比全用大车运便宜，多用小车少用大车肯定比单纯用一种车运便宜的道理，从而积累生活经验，感受数学设计的重要性。二是从课外入手，写数学日记。例如，写去超市的购物日记，写上学时间的计算日记。或是写调查报告，例如，撰写关于电脑普及率的调查报告，关于银行最近利率的报告等，这些活动，不仅能使学生用数学方法解决实际问题，提高数学综合应用能力，而且能使学生体验到数学与生活的密切联系，从而提高学生学习数学的自信心。

显然，听、说、读、写不再是语文教学的专利，而是学生学科学习方法的迁移。当然，重视学生听、说、读、写训练，不是一朝一夕就能提高学生素质的，需要教师朝朝夕夕的潜移默化。