你能肯定自己做对了吗

摘 要：教师要抓好课堂教学这一主阵地，就要树立学生的自信心，要让学生养成良好的检验习惯。

关键词：课堂教学； 检验习惯

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-088-001

六月的一天，接到朋友小芸的电话，语气很着急，偶尔还听到小孩的哭声，一问才知道是她上六年级的女儿佳佳数学试卷考得不理想，小芸很生气，批评她考试粗心，让她又做了一份试卷，结果又错了很多，而且是不该错的。知道这些情况，我让小芸暂时别发火，等过一会儿再和佳佳好好谈谈，让她自己分析一下做错的原因，把能订正的先订正出来。

一场风波暂时过去了，留给我诸多反思：学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把此种现象称为马虎，其实不然，是学生能力素养培养缺失的体现。学生试卷做好了，老师常说“多检查”，大部分学生这看看，那看看，一会儿就“看”完了，又有多少学生能肯定自己做对了呢，又有多少学生会检验呢？事实上又有多少老师能在课堂上花时间重视培养学生的检验意识呢？怎样才能让学生学会检验，培养自信心呢？

一、营造氛围，树立学习自信

如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？

我认为教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。当学生回答慢了或错了时不要急于评价，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们，给学生一些思考的时间，让学生说说自己是怎样想的。现代社会需要人格完善的一代新人，只要我们在教学过程中不断地给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，就能大大地激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀信心地投身学习。记住：等待也是一种爱！

二、抓住课堂，强化检验训练

在课堂教学法中很多时候教师总是问：大家认为他的回答正确吗？或大家同意吗？对学生的回答缺少要求学生对结果进行检验这一环节。学生的回答只要是教师和其他学生认为正确就算通过，真的大家同意就是正确吗？久而久之学生失去了反思检验这一良好习惯培养的机会。我认为要抓好课堂教学这一主阵地，要树立学生的自信心，要让学生养成良好的检验习惯。因此在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做。

看着一张张自信的脸庞，我面露欣慰之色，我知道“学会检验”、“肯定做对”已在学生心中生根发芽。我深知教师在日常教学中，要把检验作为学生解题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生才能受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。

三、加强估算，启迪学生合情推理

估算在当今社会各方面的生活中应用比较广泛，这对于扩展学生数感有很重要的作用。时代高速发展，很多需要人来完成的繁琐的计算工作，现在大部分都可以由计算机来替代，因此，对学生的计算能力要求也较以前低了许多，而估算在学生形成“数感”、判断计算结果的合理性等方面有着重要的作用，它从原来教学大纲中作为“选学内容”成为今天新课程标准中重要的必学内容，在小学数学教学中具有重大的现实意义。

如：六年级一班第一组男、女生体重情况如下表。（单位：千克）

这个组的男、女生体重的平均数和中位数分别是多少？对于这道习题，我让学生分别求出男、女生体重的中位数，接着让学生估算：你认为男、女生的平均体重会是多少，说说你是怎样想的，引导学生分析得出他们的平均体重应介于最多体重和最少体重之间。如男生最多体重59千克，最少42千克，平均体重在42-59之间，因为54、59的存在，平均体重应高于中位数43.5千克。接着学生计算加以证明。同样的方法，首先分析女生体重的数据，得出平均体重应在37-41.5之间，因为数据比较均衡，故平均数和中位数应该差不多。最后我将男生最多体重59变成62、女生的最少体重变成30，让学生思考：改变一个数据后三个统计量中什么变了，什么不受影响？

通过以上教学，学生就会对估算有个清晰的认识，明白估算在解题中的重要性，也会提高解题的兴趣。