浅析小学口语交际教学

摘 要：目前小学口语交际教学存在诸多问题，以致对学生的口语表达产生很大影响。教师要注重培养学生的口语交际能力，让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。

关键词：口语交际； 教学现状； 应对策略； 掌握技能； 扎实有效

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-112-001

一、口语交际教学的现状

1．目标不明确

新课标把口语交际训练划分为几个阶段，每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练内容和要求。在实际的教学工作中，很多教师在制定教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，没有把口语交际训练考虑在内。只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，缺少训练所需要达到的目标，只求完成任务，甚至因其不在考试范围之内，有的教师干脆草率敷衍，导致训练没有任何实效。

2．形式化严重

有些教师训练时存在片面性。大部分都是老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；或者老师布置说话任务，学生根据任务，训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。这样的课，只是口语课，并不是口语交际课，学生交际能力得不到发展。

3．不注重巩固

教学时，教师往往关注书本提供的几个训练内容，出一个训练题目或提供材料让学生自己练习，过后检查一下了事，省事简单。

二、造成现状的原因

出现以上种种教学状况，究其原因，主要有以下几点：

1．认识有误

有的教师认为，学生每天都在说话，语文课每天都在发言，口语表达能力自然在训练、提高，只需把它当作一类题型随堂练习，没有必要专门开设口语交际课。

2．概念混淆

有人认为，口语交际教学只附属于阅读、作文教学；也有人认为，口语交际教学是听说教学的代名词。他们将口语交际教学等同于听话、说话的训练流程，造成概念的混淆。

三、改变现状的策略

怎样改变口语交际的现状，进行扎实有效的口语交际训练，提高学生口语交际能力呢？下面谈我几点粗浅的想法与做法。

1．正确认识口语交际的重要性

口语交际在日常生活中是最常见的语文活动。口语表达能力的高低正是衡量语文综合素养水平的一个重要指征。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。

2．做好口语交际过程的“互动”性

《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。只有互动,才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练,还是实践锻炼,都必须让学生有互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方式,才能形成由语言、做人、生存因素构成的口语交际能力。例如教学二年级的《买文具》时，我提供给学生面对面交流的机会，联系实际，商量如何买文具。大多数学生有买东西的经历，但是有些细节方面的问题还是值得商讨的。例如：找不到你要的东西怎么办？如何询问售货员阿姨？等等。学生建议很多，这时候必须要学会商量，达成统一意见。我把学生分成四组进行协商沟通，并提出商量时的要求：态度要诚恳；要让别人充分发表意见，取长补短；要把自己的想法跟别人说清楚；商量时要有礼貌，互相谦让。结果学生在这动态的双向、多项互动活动中，按照要求进行协商，最后意见达成统一，确定了合理的庆祝活动方案，口语表达能力也相应得到了提高。

3．注重口语交际与语文教学的整体性

在阅读教学和作文教学等环节中渗透口语交际训练。把它贯穿到语文教学的各个方面。在学期初要订好详尽的训练计划，设计完整的训练方案，做到有计划、有步骤地进行训练，才能使训练收到实效，才能使学生有所发展。

4.提高学生口语交际训练的积极性

小学生虽然年龄小,但是他们在阅读中也会带着自己独特的感受去体验教材。如果一味地按教师的思路去开展口语交际,难免会束缚学生的思维和想像力。为了发挥学生的主动性,提高学生进行口语交际的积极性,有时需要引导学生自己拓展训练内容,让学生主动参与训练素材的选择。如教学口语交际《学会请求》时,有的学生除了书上的内容，还想到了别的一些需请求的事，例如：自己想要一个喜爱的玩具，该怎么和家长说？身体不舒服，该怎么和老师说？等等。我让学生选择好自己想说的内容，找同伴表演练习。这样的活动,不但激活了学生的想像力,也提高了学生说话的积极性。

5．实现口语交际训练形式的多样性

心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，并针对不同内容，选择灵活多样的形式，让学生人人参与，相互启发，合作互助，使他们永远保持积极的参与状态，使每个学生都有表现自己才能的机会，增强自信心。如《问路》可采用表演式、《我打算这样过寒假》可采用讨论式，有的还可采用介绍式、游戏式等等。这些方式的运用重在创设一种平等和谐、活泼有趣的交际情境，激发学生与人交流的欲望，乐于口语交际。同时，教师设计训练内容、形式时要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对口语交际的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。

口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，这也是一个长期的循序渐进的过程。我们应端正思想，高度重视口语交际教学，彻底改变存在的不良现状，在课堂中引导学生学会交际方法，在生活中锻炼交际实践能力，使学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，全面提升语文综合素养。

参考文献：

［1］金天鸿，钱丽珍.口语交际能力培养的途径，小学语文教学， 2002第1期

［2］韩艳梅.论口语交际教学的策略，教育评论2002.2

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［5］崔雯雯，孙辉.小学口语交际教学的现状与策略，科学教育， 2006年06期

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